提升高中生材料作文审题立意能力的有效途径

王玲敏

(江西省乐平市第一中学 江西 乐平 333300)

材料作文无给定标题和导语，只提供部分语言片段，在动笔之前，学生们需要自我归纳想要表达的主题和文体，自选写作视角诠释材料的内涵或者多个材料的共性，在很大程度上避免了命题作文思维狭窄的缺憾，为学生们提供了较为开阔的思维视野和开放的立意选择，重点检测学生们的语言解析能力以及思维的敏锐度与灵活性，在一定程度上提升了作文的写作难度。如果学生们在审题立意上脱离了材料所能给出的思维域度，无论学生素材组织得如何到位、语言的表现力如何强悍，作文的等次也会下滑。由此可知，在高中材料作文中，提升学生们的审题立意能力非常关键。基于此，笔者将结合自己的教学实际，就此内容进行深入探讨。

1.做好阅读教学，提升学生们的材料剖析能力

网络平台和教辅资料中有关审题立意的材料数不胜数，然而，最能锻炼和提升学生们语言剖析能力的途径却是我们的日常阅读教学工作。每一篇语篇无论是什么体裁，教师都要在实施精读教学的时候，有意识地从写作的角度出发，指点学生们如何去剖析文章的主题，看看作者是怎样把各段中看似零散的素材用一根思维主线串联在一起，作者的思想情感和价值观是怎样通过语篇中的各段材料展现出来，且其情感态度又与文章的标题有哪些联系。如果再详细一些，语文教师还需要为学生们指明方向，让学生们从段落中的主题句、关键词中来探查语篇中的每段材料重点描述的对象在哪方面具有相通性。如果学生们能够想通这些问题，学生们的语言剖析能力就会逐渐提升。

例如，《装在套子里的人》是契诃夫的名作，笔者并没有直接解析文章的标题和立意，而是让学生们把每段中最为核心的故事内容提炼出来。例如，第一段和第二段是一个引子，介绍了伊凡伊凡内奇和布尔金的身份以及二人的关系。然后就借由二人的谈话引出布尔金的同事别利科夫这个主人公，在第三段就进入主题，先从外貌入手，让大家对装在套子里的人有一个直观的了解，但是文章的深意并不在此，在其后通过别利科夫的日常行为、对学校以及市民的思想影响和束缚让人们摆脱了对“装在套子里人”的字面认知，其对爱情的追求以及最后死亡的原因让人们有一种窒息感；而布尔金最后的慨叹“不到一个星期，生活就又回到了老样子……将来还会有多少套中人呐”其意深远。学生们会发现故事的主人公其实就是别利科夫，其写作意图是借别利科夫这个顽固守旧的典型的卫道夫的形象来嘲讽当时守旧的沙俄社会，而所谓的套子不仅只外在衣冠的束缚，更是只思想上对变革的畏惧。文章中不止一次提到“装在套子里”这句话，因其双重的内涵和代表性成为本文的标题。

2.做好案例教学；拓展学生们的立意视野

阅读教学在一定程度上提升了学生们的材料剖析能力，而写作并非阅读教学的重点，要想拓展学生们的立意视野，高中语文教师一定要重视案例教学。就像每篇文章的写作都有其自身特点一样，在给出相应材料的前提下，如何让学生们精准地确定文章的立意，案例与案例也不一样。高中语文教师不仅要给出基本的审题立意的方法，还要让学生们明晰这些审题立意的方法所适应的材料类型有哪些，思维方向一定要把控好。

例如，如果材料给出的是新冠肺炎抗疫期间医生和护士们不顾自身危险而日夜奋战的材料和1998年武警官兵抗洪的事迹两个材料，笔者就让学生们遵从材料立意的三步法：核心人物和事件是什么；材料间核心事件或人物间的关联是什么；事件中体现出来的情感态度倾向是什么。在上述作文案例中，材料核心人物和事件分别是医护人员与抗疫、武警官兵和抗洪；其联系就是都是在为人民的生命安全而奋不顾身地抗争；而材料所透露的思想情感是敬佩、赞扬和爱戴。在不同历史时期出现的具有相同情感态度倾向的事件指向有以下可以立意的点：时代的英雄；向英雄致敬、大局观、人民利益至上等。而如果把第二个材料换成青年志愿者的抗疫行为和习近平主席对青年的期望，则情感态度虽然有致敬英雄之意，但是更多的则是倾向于青年的担当和责任。

只有逐一对案例抽丝剥茧般剖析，学生们才会意识到材料作文审题立意需要从何入手、立意的视野从何而来以及如何让标题和立意更契合材料、更具有深意。

3.增加作文实训，提升学生们的自主探究能力

教师的指点代替不了学生们的实践能力。因此，语文教师一定要适度增加作文实训的量，让学生们自主探究对材料作文审题立意的具体方法。学生们的思维视角各不相同，在具体操作的时候总会认为自己的方法和思路是正确的，只有学生们在大量的信息共享和信息置换中才会明晰自己审题立意的短板，观摩学习他人审题立意的长处，在不断的揣摩和总结反思之下提升其思维的敏锐度、灵活性以及对材料主题的总体把控能力。

综上所述，审题立意是材料作文至关重要的环节，也是高中语文教师材料作文教学的重点和难点，只要高中语文教师借助以上途径实施材料作文审题立意的教学，就会对学生们的思维和方法提供很大的帮助，助力学生们审题立意能力的提升，在以材料作文为主导的高考应试中取得较好的成绩。