立足课堂，让语文课越上越有味

居 珠

(江苏省溧阳市溧阳中学附属初级中学 江苏 常州 213300)

那怎样才能让课堂上充满语文味？我将围绕以下三个方面进行探究。

1.立足教材，个性化解读文本

特级教师于永正说：“要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”所以，每当拿到一篇课文，第一时间不是去借助各种教参，网上的备课资料，而是要独立阅读。

1.1 独立解读每一篇课文。静心凝神地去研读，与文本、与作者来一次心灵的对话。真正的阅读不仅仅是读作品，更是在读作家，读生活，读社会、甚至可以在作品中读出人生，读到自我。在读的过程中可以着眼三个“why”—“写什么”“怎么写”和“为什么写”。“写什么”是关注文本的内容，“怎么写”是关注文本语言的表达形式。而“为什么写”则是探究文本背后的故事。

1.2 有效选择文本的教学价值。出于学科敏感，语文老师第一时间感受文本中遣词造句、布局谋篇上的特点、作用、效果。阅读中，首先聚焦作品语言风格。其次关注文本内容和语言表达之间的组合关系，再者理解文本内容、作者的思想感情以及写作手法、表达方式等等，这些想法都可以融合到自己的教学过程中，从而形成一个个教学环节。

1.3 注重引导学生的个性化解读。在指导学生解读文本时，要注意“度”。教学设计的出发点与归宿点都应当围绕学生，无论是角度还是深度，都应当考虑到学生的年龄与思维水平。如果不注意这两点，那么课堂上就会出现问题过难——学生“云里雾里”；问题过简——弱化学生思维；问题过碎——凸显不了教学重点。

2.着眼字词，强化语言能力的训练

2.1 教学中夯实字词的基础。一篇文章的构成，离不开字、词、句、段。它们互相依存，整体关联，没有一方可以孤悬于文本之外，成为一个独立教学体。因此，日常教学的字词训练一定要扎实。

2.2 引导学生品词析句。初中语文课本中，有很多文质兼美的文章。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，很多句子都值得拿出来品析。比如“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。先从修辞手法入手。学生可以研读出是运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝花的竞相开放，生机勃勃的形象。再从句式特点入手，上下两句运用了对偶，句式工整。同时运用了四字短语，读起来朗朗上口。

2.3 注重积累，学以致用。语文教材中的很多例子，其实可以作为指导学生写作的例子。就比如我结合毛建清《姜茶》中有段描写母亲切姜丝指导作文的片段训练。

“她蹲身从桌下墙角里翻出一个老姜，用指甲刮掉姜皮后舀水洗了洗，放到砧板上，握起黑铁色的旧菜刀就切了下去。”““咄咄”的刀声先疏后密，直至密如骤雨，连刀刃都快看不真切了。我眼睁睁地看着好大一块生姜变成薄片，又变成细丝，又变成碎末高高地堆起来。”

积累动作描写——“翻、刮、洗、放、卧、切”，一连串的动作描写，生动形象地刻画出母亲切姜丝的娴熟。

积累句式——“变成……又变成……又变成”，排比句式，刻画出了姜丝由粗变细的过程。

仅仅围绕动作描写，学生修改后的作文就进步很多——

“只见她撩起衣袖，娴熟地将各种配料切成细末，然后用手来回地拉扯糯米团。那米黄色的糯米，在这一揉一送之间，变成奶白色，最后看那糯米团子，颗颗饱满，粒粒透亮”

3.指导朗读，让课堂上书声朗朗

在教苏轼的《记承天寺夜游》一课中，由于这篇文章字数少，非常适合朗读。在教学中我预留了朗读的时间，设计了配乐朗读，师生共读。生生互读等环节。这篇文章的感情微妙而复杂，有不得志的悲凉，知己寥落的感慨，安静赏月的欣喜，月下漫步的悠闲。投影最后一句反复指导学生朗读，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”抓住两个反问句，读出了对世人追名逐利，无暇领略这优美夜色的嘲讽。抓住最后一个“耳”字，更是读出了苏轼随缘自适的豁达心境。

4.师生对话，积极和谐的互动

传统教学多注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”。这样就会导致课堂氛围死气沉沉、学生昏昏欲睡，反之，如果一节课，师生互动交流比较多，学生不再是听众，而是最重要的参与者，教学过程是在师生相互讨论、相互交流的基础上完成的，那么整个课堂气氛就会很活跃，学生更容易接受课堂上的内容。

总结

“教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。”愿每一个语文人都能打造自己有味的课堂，师生共同享受每一节课的精彩。