小学语文教学中看图写话教学分析

陈月玲

(广东省徐闻县迈陈镇中心小学 广东 湛江 524146)

写作对于小学生来说一直都是学习的重点和难点，许多学生在面对写作时经常会感到“无话可说”。为此，广大教师在开展写作教学之前，必须要通过看读写话教学来训练学生的“说话”能力，让学生借助丰富的图片进行想象，从而达到发散思维的目的，进一步为丰富学生的表达内容奠定良好的基础。只有遵循“说话——写话——创作”这个教学规律，才能降低学生的写作难度，从而为激发学生的写作兴趣创造有利的条件，进一步促进学生写作水平的显著提升。

1.加强对学生观察能力的培养，充分发挥“图”的有效价值

看图写话指的是学生通过“看图”完成“写话”任务，从教学实质上我们可以看出，“图”是帮助学生完成“写话”任务的主要工具，而要想充分发挥“图”的有效价值，广大教师就必须要注重对学生观察能力的培养，以便发现更多的写话信息。由于每个学生的成长环境和智力水平都不尽相同，导致他们对同一幅图的理解也具有较大的差异。[1]因此，在实际教学中，广大教师必须要尊重学生的个性化差异，引导学生从多个角度、多个方面观察图片，以便形成不同的个人见解，从而创作出更多内容新颖的作文。一方面，教师需要引导学生从图片整体进行观察，能够根据图片信息掌握人物、情节等内容；另一方面，教师需要引导学生从细节入手，根据自己的观察结果明确写话重点，从而避免“跑题”现象的发生。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以先让学生从几张图片中找出主要信息：小蝌蚪在找妈妈的过程中经历了千辛万苦；然后让学生从细节入手，观察小蝌蚪在找妈妈时发生的变化，以此推断出小蝌蚪的妈妈是青蛙；最后教师可以让学生从“做事需要有恒心”、“小蝌蚪的变化真奇妙”等多个角度进行“写话”。这样不仅强化了学生的观察能力，而且还能促进学生写话质量的提升。

2.注重对学生想象能力的训练，丰富学生的“写话”内容

在看图写话教学的过程中，图片包含的信息毕竟是有限的，再加上受到教材篇幅的限制，很容易造成图片信息的片面化和零散化。为了帮助学生将这些信息“拼凑”完整，广大教师必须要加强对学生想象能力的培养，让学生通过想象获取更多的图片信息，从而为“写话”提供丰富的素材。[2]在实际教学中，教师可以通过创设有效的教学情境来营造良好的教学氛围，给学生一种身临其境的感觉，促使学生在真实的情境中体会图片的真实内涵，从而为丰富学生的“写话”内容创造有利的条件。例如，在教学《秋天的图画》时，教师可以利用多媒体为学生展示一些秋天景色的图片，也可以为学生播放一些动态的教学视频，让学生在真实的情境中感受到秋景的美好，从而引发学生对大自然的热爱之情。在此过程中，教师可以让学生联系自己的实际生活写一段关于“秋天”的文字，充分发挥自己的想象力，从而丰富写话内容。

3.为学生提供语言表达的机会，纠正学生的“写话”错误

在完成上述内容之后，教师还需要对学生的表达错误进行纠正。这是因为小学生的语言表达能力还有待提升，在表达过程中经常存在语法错误或用词错误，广大教师只有及时纠正这些错误，才能帮助学生养成正确的语言表达习惯，从而促进学生“写话”质量的提升。[3]因此，在实际教学中，教师需要为学生提供语言表达的机会，引导学生从多个方面进行表达，针对学生的“表达错误”予以针对性指导，以便不断提高学生的“说话”能力，从而为强化学生的写话质量奠定良好的基础。例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以让学生利用自己的话对图片进行描述，然后针对学生的语法错误和用词错误进行纠正，并引导学生将纠正后的内容“写”出来，从而强化学生的写话水平，进一步为培养学生的语言表达能力创造良好的条件。

4.结语

综上所述，看图写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于强化学生的写作基础发挥着不可替代的作用。因此，作为一名小学语文教师，我们必须要认识到看图写作教学与写作教学的密切联系，将其作为培养学生写作能力的“杠杆”，通过训练学生的观察能力、拓展学生的想象空间、纠正学生的表达错误等方式，不断提高学生的“写话”水平，争取在丰富学生表达内容的同时，也能帮助学生实现从“写话”到“写作”的完美过渡，从而促进学生的全面发展。