小学低段语文学习兴趣培养

2020-11-25朱海燕

读与写 2020年25期

朱海燕

(宁夏贺兰县德胜实验小学宁夏银川 750200)

引言

兴趣是语文学习最好的营养剂和催化剂。听说读写书是语言类学科的教学重点，学习兴趣的培养也应当以核心素养为导向，遵循语文课程标准，从小学语文教学重点出发，基于教学内容，创新教学方式方法。低段学生往往缺乏对于语文学科的系统学习概念，利用趣味教学能够加强学生的系统学习概念，并能够提升学生学习兴趣。

1.学生兴趣激发方面存在的问题

1.1 缺乏有效的课堂互动。课堂互动是师生之间感情培养的基础，也是学生积极参与课堂学习的重要体现。低段学生普遍存在自制力差、思维活跃、易走神等问题。然而，低年级语文教学的内容是其他学科的基础，也是小学阶段的必备技能。不论是拼音的拼读、书写还是生字、生词等的学习都离不开学生的积极配合。

1.2 缺乏对网络资源的合理利用。在互联网时代下，依托网络资源的优势助力学生语文学习兴趣的培养。当下，语文教师对于网络资源的利用率低下，利用能力有待提升。

1.3 缺乏对课堂教学内容的深度发掘。目前语文课堂教学过程中忽略了对于课堂教学内容的深度挖掘，教师在学生听、说、读、写、书等方面的深入激发存在不足，缺乏有效引导。加之小学生容易被外界事物吸引，导致听课效果不佳，从而失去对于小学语文的学习兴趣。

1.4 课堂形式僵化。语文学习兴趣的高低很大一部分取决于教学方法与教学内容的选择。同样的内容不同的呈现方式给学生带来的上课体验截然不同。日益僵化的教学形式使得课堂学习循规蹈矩、一成不变。重复面对同样的学习内容和上课方式，小学生很容易就会产生视觉疲劳，兴趣培养更是难以实现。

2.小学低段语文学习兴趣培养

语文学习兴趣的培养应当从语文的教学重点出发，立足于听说读写，让学生的语文素养在兴趣的熏陶下不断提升。语文学科与我们的日常生活联系密切，其中更是包含了我国悠久的历史文明。以下将从课前、课上、课后三个方面，结合“互联网+”的优势，激发学生的听、说、读、写、书兴趣。

2.1 运用好“互联网+”，深度开发学科特点。课前，教师应当依托互联网资源，以多样化的教学形式，促进学生学习兴趣的激发。具体教学工作的开展也应当符合语文学科特色同时整合网络教学资源。例如，通过动画展示，以卡通的形式将读音、写法呈现出来。以汉字书写小游戏等形式提升汉字书写乐趣。动画展示的形式能够给予学生视觉与听觉的双重冲击，帮助学生进行理解性记忆。学生的汉字学习与储备由此开始。基于此，教师在课程开展前，应当做好充分备案，做好教学资源的甄别与选择，利用语文教学数字化、网络化的特点，实现网络资源同语文课堂的互联互通。

2.2 运用好“互联网+”，打造互动课堂。语文兴趣的培养离不开学生的配合和参与。课堂上，教师应当驾驭课堂教学内容，搭建教师学生之间的沟通平台，努力提升自己的外在形象，尽可能的贴近学生，成为他们的朋友，为学生开口说做好准备。教师要担当起活跃课堂气氛的重任，运用多媒体资源，丰富课堂形式，以轻快的课堂节奏吸引学生，以积极的方式鼓励学生，给每一个学生展示自我的机会。鼓励、引领学生开口说话、大声说话，让所有开口表达的学生得到教师充分的肯定，体验到获得感和成就感，激发其语文学习兴趣。

2.3 运用好“互联网+”，实现课堂延伸。互联网课堂能够将语文教学内容从课堂延伸到课后。“互联网+”的形式使得家庭化学习成为可能，能够有效满足父母辅导能力不足的缺陷，提升课后学习的质量。利用网络资源，师生之间能够实现更便捷的交互。让学生语文学习兴趣的培养形式和培养时间也更加广泛化、多样化。此外，语文素养的积累是一个持续的过程，科学运用“互联网+”平台，结合小学低段学生对语文听说读写书的学习兴趣的反馈，帮助学生实现语文学习由易到难的过渡，实现了小学低段语文课堂的延伸。科学运用“互联网+”平台，采取积极的评价管理，给予学生以正面的回应，正能量、积极的予以正面的评价以激发学生语文学习兴趣，存在的不足应当及时指出并予以科学指导，在学生改进步后予以鼓励，增强学生语文学习的自信。

2.4 丰富教学活动。开展目的明确、内容丰富的活动旨在让学生在活动的过程中学到知识，有所进步，让学生的兴趣在活动中得以激发。如：借助“互联网+”平台，有针对性的开展“每日一读”、“每日一说”、“每日一练”、“每日一记”等常规活动，定期进行展示评比，开展诵读比赛、“每日一说”、优秀“每日一记”、书法小竞赛等活动，让单一的教学形式得以丰富，激发学生语文学习兴趣的同时培养了学生的听、说、读、写、书等能力。有序的教学安排不但丰富了学生的语文学习方式，也满足学生对学习的新鲜感，激发了学生学习语文的兴趣。