核心素养引领下的语文课程整合 *

2020-11-25张秀丽

读与写 2020年25期

张秀丽

(安徽省临泉第二中学安徽阜阳 236400)

教育教学中的核心素养指的是与学科学习和自身发展相关的必备能力和关键品格，是培养和提高学生文化基础、促进学生自主发展、引导学生参与社会的重要基础；高中语文教学中也需要加强核心素养方面的教学，教师应该在探析语文学科素养的主要内涵基础上，在实际教学中加强渗透核心素养的内容，并根据教学内容、教学目标进行课程整合，更为全面地渗透核心素养的内容，更好地培养和提高学生阅读理解能力、语文思维能力和写作能力等。

1.高中语文核心素养内涵及其课程整合

高中语文学核心科素养一般包括语言建构和运用、思维发展与提高、审美创造和鉴赏、文化理解与传承共四大部门内容，这是在新课程标准与教学改革中重新划定的教育教学目标，与此前的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标相比，更加全面、更为具体和更具概括性，包含的内容更加丰富[1]。在高中语文教学中，教师应该在语文核心素养的引领下进行课程整合，整合课程教学内容与专题内容，运用专题教学方式展开教学，从而有效培养学生核心素养。

2.核心素养下的高中语文课程整合目标

在高中语文教学中培养和发展学生核心素养，需要结合语言、思维、审美和文化的相关内容，将其有机地整合起来，以核心素养为目标导向展开教学。关于整合目标一般可以分为提高学生语言运用能力、提升学生思维发展水平、培养学生鉴赏能力和创新能力、提高学生文化知识储备和文化自豪感等。

3.核心素养下的高中语文课程整合主要方式

3.1 整合教学目标和学生认知能力。因此高中语文教学中进行课程整合，教师首先应该整合教学目标和学生认知能力，根据教学目标和学生的认知能力设计教学内容、制作教学课件，通过创设问题情境、引导学生小组合作与自主探究的方式展开教学，在提高实际教学效果的同时培养学生相关语文核心素养[2]。

例如，人教版高二语文必修三《琵琶行并序》的课程教学中，教师应该结合本课的教学目标进行教学设计；本课的教学目标主要有：欣赏诗中描写琵琶声的艺术手法等，在教学中讲解琵琶声的艺术手法时，可以对描写音乐的手法进行整合。比如对于“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”、“大珠小珠落玉盘”的讲解，可以结合刘德海大师弹奏的《十面埋伏》教学，这些句子通过比喻和通感的手法描写琵琶声，而“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”通过侧面描写来写琵琶声的无限魅力；同时，结合选修课文中《李凭箜篌引》、《听颖师弹琴》等课文进行整合讲解，比如“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”通过比喻和通感来写箜篌的声音，抒发作者的情感，比如“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”通过和乐的色调和“怨”字写出亲昵的意味。教师对不同作品的同一手法进行整合教学，达到丰富课堂容量，在比较中让学生更好掌握知识内容，帮助学生更好体会作者的思想感情。

3.2 整合多项能力与多维发展。高效且完整的高中语文教学，不仅要培养和提高学生一项能力，还应该涉及到更多的方面，结合语文核心素养的内涵、整合多项能力，从而促进学生语言、思维、审美和文化方面多维发展，运用自主合作学习的教学方式，在循序渐进中培养和提高学生语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化意识等[3]。

例如，在人教版高二语文必修四《廉颇蔺相如列传》的教学中，教师除了加强对文言字词和语句的讲解之外，在教学中，教师还可以整合《史记》中的其他篇章和其他古代典籍的篇章进行教学，比如教材中的《鸿门宴》和《荆轲刺秦王》等可以进行整合，教师可以根据这些课文提出以下类似问题，让学生进行自主学习与探究学习，比如：这三篇文章在语言表达上有哪些共同点和不同点？在叙述的结构上有哪些相似之处和不同之处？这三篇文章所表达出的情感色彩有何差异？它们的文化背景有何不同？通过这些提问，教师可以先让小组进行合作探讨，之后再进行讲解，比如在文化背景上，《廉颇蔺相如列传》和《荆轲刺秦王》其中故事都发生在战国末年，而《鸿门宴》则发生在秦末时期。教师运用类似的教学方法，可以有效促进学生多维发展，更好培养学生语文核心素养。

3.3 整合任务目标与专题目标。关于任务目标指的是摆脱“一课一篇”的教学模式，根据文章的类型和主要内容进行专题教学；专题目标常常是与语文核心素养相关的语言能力、思维能力、鉴赏能力和文化意识等相关，教师应该结合高考语文的字词运用、古诗歌鉴赏、短文阅读、作文写作等专题展开教学，从而在整合中培养学生核心素养。比如在古诗词鉴赏的专题教学中，教师应该整合课内的《涉江采芙蓉》、《归园田居》等写景抒情古诗词、整合历年高考中的写景抒情古诗词、整合《全唐诗》和《全宋词》中的写景抒情诗词，更好地达成专题教学目标。