培养小学生语文口语交际能力策略探究

罗 宏

(贵州省威宁彝族回族苗族治自县六桥街道白马小学 贵州 毕节 553100)

苏霍姆林斯基说:“用图片、声音、表情等是激发学生学习兴趣的重要手段。”小学语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应该是开放而富有活力的。”。基于上述，笔者就多年的教学实践，谈谈几点重要的做法。

1.设计新颖，也要紧扣教学目标

每一篇教学的课文，都尽量设计得有口语交际的训练，同时也要有符合实际的教学目标。比如上《礼物》这这一课，可以在后面畅所欲言中还设计《千里送鹅毛》的故事以加深学生对“礼物”的理解。设计这次口语交际不仅是教学的需要，更是学生将来生活的需要，现在让孩子们学习“礼尚往来，真诚待人”很有必要。在本次口语交际教学活动中，就要有这样的教学目标：(1)通过本次口语交际，让学生明白礼物不分贵贱，真心实意相送的都是好礼物。(2)结合生活实际和身边的事例，讨论交流对“礼物”的认识。(3)通过交际互动，增强表达，倾听和乐于与人交往沟通的能力。

2.借助文本，渲染口语交际氛围

赫尔特说：“口语交际是听与说双方互动的过程”，师生互动、生生互动、群体互动等，让每个学生都参与其间，人人都得到锻炼的机会，而不是把口语交际课变成少数人的舞台。根据多年的教学实践，课堂教学中的说话训练，可以通过以下几方面进行:

2.1 借助课文插图，让学生看图说话。语文文本配有一幅幅富有诗情画意的插图，在教学前，让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，哪些人物等，这样就培养了学生的口头表达能力，在学生说话中，教师要鼓励学生用上学过的好词好句，同时也适当地教给学生一些好词好句，诚然，效果自然是很理想的。

2.2 借助课文话题，让学生看情景互动。有位专家说:“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”小学课本中的很多课文，就可以设计几个连贯的情境。这样，学生情感和态度也得到了培养。

2.3 借助具体实物，让学生情景互动。教育家克鲁普斯卡娅说:“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看﹑听﹑感觉。”小学生平时不留心观察，真正到了让他们去说时，他们也无法开口。没有实物的展示，学生也不知从何说起。如在教学《中国美食》一课时，就可以介绍展示一些当地美食，让学生触物生情。

3.创设情景，激发口语交际兴趣

创设情景，学生有了良好的学习氛围，学生自然就会被学习氛围点燃自我学习激情，从而激发了学生的学习兴趣。比如上《礼物》这个主题时，可以这样来做：

3.1 复习引出主题“什么是好礼物”。教师：同学们我们从“礼物”单元学习中了解到了谁送给谁的哪些“礼物”?学生回答后师引导学生动情的朗诵诗歌《微笑》，是呀“一个微笑花费很少，回忆却终生美好”你认为这些礼物中哪一件事最好的礼物呢?然后让学生各抒己见。

3.2 出示贺卡，激发兴趣。师示贺卡让同学们猜一猜是谁送给老师的贺卡，之后老师介绍自己收到学生的贺卡虽然简易，却是最好的礼物。

4.互动交流，提高口语交际能力

口语交际本来就要锻炼学生讨论、交流、合作的能力。教师可以在自己的教学中注入讨论、交流、合作等多种元素，让学生动起来，学生自然就锻炼了口语交际的能力。同样以《礼物》这个主题为例，可以这样设计：

教师先展示以下问题：

(1)小组成员逐一介绍自己带来的礼物或者曾送给他人的礼物。

(2)评价谁的礼物最好，做好上讲台发言的准备温馨提示。

(1)尝试说一说自己收或送“礼物”的过程。

(2)注意说话时或听他人介绍时要讲文明、有礼貌。

师回到发言学生的位置上，和其他学生一起参与交际：

第一步:第一位学生发言完毕，让学生评价 温馨提示:

(1)你想补充什么，或有哪些好的建议可以与发言的同学交流。

(2)尝试评价发言同学的语气、语调、仪表、态度等，可以提出合理化建议。

第二步:在学生和老师的互相评价和补充中逐渐完善交际的内容和态度，然后让学生举手发言，激励人人参与。

第三步：师生共同体会收获：

(1)动员学生学习总结本节课的收获，先在组内交流，在推选发言。

(2)师小结课堂，完成板书。什么是好礼物 礼物不分大小，轻重，贵贱 诚心诚意给人的祝福都是好礼物 注:发言时仪表要端庄、大方; 语言要文明、礼貌、得体有说服力。

(1)动员学生学习总结本节课的收获，先在组内交流，在推选发言。

(2)师小结课堂，完成板书。什么是好礼物 礼物不分大小，轻重，贵贱 诚心诚意给人的祝福都是好礼物 注:发言时仪表要端庄、大方; 语言要文明、礼貌、得体有说服力。

总之，培养小学生的口语交际能力的策略很多。培养小学生的口语交际能力需要教师去多观察、多实践、多研究，真正让小学生在口语交际中舞动起来、活跃起来。