小学高年级英语阅读教学策略研究

⦿吴昕舒

新课标对我国小学英语教学提出了新的要求，阅读能力成为小学生英语综合能力培养的一项重要内容。阅读可以帮助小学高年级学生开拓视野，积累知识，更好的理解和掌握教学内容。为了培养学生的阅读能力，教师应制定科学化的阅读教学策略，全方位提升学生的英语阅读水平。

一、现阶段我国小学英语存在的问题分析

(一)读前脱离情景 在小学阅读教学开始前，一些教师担心学生在阅读过程中会因生词而遇到困难，因此会几种对课文中涉及到的生词进行讲解。这种行为一方面会使学生对课文的兴趣大幅度降低，另一方面则失去了一次锻炼学生阅读能力的机会。而且这种集中教学生词的方式下，学生只能形成短期记忆，时间一长就会忘记，也未弄清楚生词的正确使用方法。此外，高年级学生已经初步具备了猜词和预测等阅读技巧，单独教生词会造成课堂时间的浪费。

(二)阅读中侧重文本翻译，忽略技巧指导 小学高年级阅读教学的目的是使学生娴熟的掌握相关阅读技巧，但现如今很多教师在教学中往往过度侧重于文本的翻译，这实在有本末倒置之嫌。而且这种每读一句就进行同步翻译的形式会对文本的整体性造成严重的破坏，影响到学生文本整体把握能力的培养，长此以往，会使学生在阅读中过度纠结于某一点或某一段，不能准确抓住文章的重点，无法从全局角度出发分析文章的核心内涵。此外，由于涉及到的阅读技巧和策略内容较少，导致学生的阅读能力根本不能够得到有效的提升。

(三)读后机械操练 在文本阅读结束后，为了让学生更好的掌握文本内容，教师往往会设计一些拓展性练习，比较常见的活动包括课文复述、看图说话、课文仿写等，除此之外，还有部分教师只是简单的让学生们对课文中的关键词句进行抄写和默写。上述这些情况说明教师无法突破英语教材的限制，使得阅读教学表现出明显的局限性，会导致学生的视野变得越来越狭窄。

二、小学高年级英语阅读教学的有效策略

(一)做好阅读前的铺垫准备 课堂教学准备环节对教学效果的影响十分显著，因此在小学高年级英语阅读教学开始前，教师应通过一定的热身环节帮助学生们回忆旧知识，趁机引出新知识，在二者之间建立联系，为阅读活动的开展做好准备。在热身环节激活的旧知识量越大，后续教学活动能够取得的效果也就越高。在具体落实的过程中，教师可以选择和话题相关的表述，让学生们探讨其与话题之间的相关性。例如，在苏教版小学英语六年级上册第六单元《Holidays》的A部分Listen，read and say中，格林老师、Su hai、David等师生探讨的话题是他们各自喜欢的节日，教师可以带领学生对教材中图片所展示的节日进行探讨，并设置问题：What are these holidays？这种方式可以有效激活背景图示，且起到预习的效果。

(二)在阅读的过程中讲授阅读策略技巧 在进行英语文本阅读的过程中，教师应根据阅读内容采取不同的方式指导阅读，传授学生们相应的阅读策略。在小学高年级阶段，比较常用的阅读策略包括略读、精读等。

略读是指快速阅读文章并对其大致内容进行把握，培养学生略读能力可以采用拟题活动的方式。例如，苏教版六年级上册一单元的“read and write”环节并未设置标题，教师可以带领学生对这部分内容进行略读，之后拟出一个简练的标题。

精读的目的是对文章的细节进行精准把握，在培养学生精读能力的过程中，可以采用图标填充、回答问题的方法。例如，在苏教版小学英语六年级下册第五单元《The seasons》的A部分“Listen，read and say”教学中，教师可以预先设置一定的问题，然后让学生对文本进行精读、细读，之后回答这些问题。本单元A部分所涉及到的内容主要是Ben和Su yang的对话，二者讨论的是关于New York这座城市的季节和天气情况。教师据此可以设置问题：1.What is the best season in New York？2.Does New York ofen rian in spring？在问题的驱使下，学生们会专注的阅读课文，实现对文章脉络和内容的全面把握。

(三)做好课后巩固，提高应用能力 在阅读教学的课后巩固环节，教师应基于循序渐进的原则安排活动形式，否则会使学生产生不适感，无法起到巩固练习的效果。首先应进行复述练习，对于一些内容较多的文章，考虑到复述的难度，教师可以适当采用提纲板书或是表格教学的方式帮助学生理清脉络。其次，补充。让学生们模仿或是直接挪用重复语篇中的句式，将语篇的内容补充完整，这不仅考验学生对文本的理解掌握程度，同时也能够锻炼学生的语言表达能力。以苏教版五年级下册第三单元《Hobbies》为例，其D部分是给出图片，让学生们补全文本中的空白处。教师可以引导学生根据自己的爱好寻找图片中相符的内容，找出文章中涉及到物品，将对话补充完整。