任务型教学模式及其在大学教学中的应用

柳丽花

（上海健康医学院，上海 201318）

传统的大学教学模式是在一个固定的授课模式下，依靠教师的讲课给学生授业解惑，学生是在被动的情况下学习知识，而新型的任务型教学模式不同于以往之处在于：任务型教学模式在“以学生为教学主体，以教师为教学辅助”的指导原则下，搭建以学习目标为核心的任务型学习模式，组建学习小组以团队协作的方式完成学习目标。在这种新型教学模式下可以充分激发起学生的学习热情和学习主动性，学生在任务探究过程中转变为学习的主人，充分发挥自身的主观能动性，搭建自身的完整知识体系[1]。

由此可以看出，新型的任务型教学模式相对传统教学来说主要有两点：第一点在于在教学任务的设计过程中，充分强调了学习目标，使得学生更清楚自己的学习任务，有目标有目的地去学习可以激发学生学习的动力；第二点在于在教学任务的完成过程中，学生要与自己的同学交流讨论，在交流讨论的过程中可以激发学生自主学习的内在动力，并且能在学生表达自己观点的过程中，考验学生的知识储备和知识整合的能力，有助于锻炼学生的表达能力、激发学生学习的内在动力[2]。

一、任务型教学模式简述及开展原则

任务型教学模式的实施过程分为三个：前期任务准备阶段、中期资料汇总阶段、后期任务成果展示阶段。前期的任务准备阶段主要是由教师根据学生近期学习进度设计学生感兴趣的教学任务，设计这一教学任务的目标是通过学生完成这一教学任务，达到锻炼学生应用课堂所学解决问题、强化记忆课堂所学、扩展综合能力、扩宽学生知识面的目的。教师设置学习任务后，学生根据相关任务有计划有组织地采用调研、实践、问卷、采访、资料查询等方式开展相关工作[3]。中期主要是学生将前期准备工作所得到的成果汇总，在汇总基础上对所得资料进行分析筛查，摘选梳理总结出任务小组的任务报告，在这一过程中，可以加强学生对相关知识的理解记忆，锻炼学生分析总结的能力。最后研究小组向教师汇报自己所在小组的研究成果，在成果汇报过程中，小组成员要用简洁有逻辑的语言向教师汇报自己所做的工作，小组组长总结汇报全组的任务完成结果，教师对小组的工作进行点评分析，对不足之提出改善意见，对学生做得好的地方提出表扬。汇报过程给学生提供了锻炼能力的机会，汇报过程中会发生很多学生没有提前准备和预想到的情况，比如汇报成果所使用的设备故障、教师出人意料的提问等情况锻炼了学生随机应变的能力和展示自己的勇气，提高了学生用有逻辑有条理的话语展示观点的能力。

综上可以看出，在任务型教育模式中教师的任务设置需合理得当，方便学生开展接下来的一系列研究过程，所以我们要探讨在任务设置过程中必须遵守的三个原则：

第一是要遵守真实性原则，调研、实践、问卷、采访、资料查询等调查方式是发生在确切的生活情景中的，因而教师设计的教学任务也要符合生活，具有真实性，这样的学习任务有利于激发学生的研究兴趣，方便学生对此课题展开生活化的、真实的、有效率的研究。真实性的任务设计原则多用在语言类教学实践中，教师设置的任务需符合真实性原则，因为语言本身就从生活中来[4]，具有极强的真实属性，必须让学生在真实的语境设置中才能锻炼学生的语言能力。

第二是要遵守学生第一位原则，在任务型学习模式中，学生是学习的主体，教师在发布任务后，接下来的一系列学习任务都是由学生自己完成，所以教师在设置任务时，要把学生放在第一位，充分考虑学生的学习能力、知识储备、认知差异和社交沟通能力，为不同的学生设置不同等级难度的教学任务，并且在学生完成教学任务过程中，教师应密切关注学生的任务进展，适时地加以指导，增强学生完成任务、克服自我心理障碍的信心，激发学生的创造力和内在潜力[5]。

第三是要遵守教师学生互动性原则，任务型学习不能止步于学生完成任务，教师需对学生完成任务的质量和成果进行评估，指出学生的不足和优点，提出相应的改善建议，帮助学生的成长。所以在任务型教学模式中，教师与学生要时刻保持互动性关系，学生在研究成果汇报中不断地暴露自己的问题，教师指出学生问题所在，学生在下一次任务完成过程中改正自己的不足，在任务探究过程中做得更好。所以，良性的互动性任务型教学模式在循环中可以更好地促进学生的综合发展。同样，在语言性任务研究中，互动性原则显得更为重要，语言学习过程就是一个互动交流过程，只有在师生交流互动过程中，教师才能准备了解学生的学习情况，为学生提供专业性、针对性地指导，才能促进学生的个人成长[6]。

二、任务型教学模式具体应用过程

（一）任务准备阶段

任务准备阶段主要是由教师根据学生近期学习进度设计学生感兴趣的教学任务，设计这一教学任务与的目标是通过学生完成这一教学任务，达到锻炼学生应用课堂所学解决问题、强化记忆课堂所学、扩展综合能力、扩宽学生知识面的目的。教师设置学习任务后，学生根据实际情况自由组队，推选出任务组组长后，根据组内每个成员的实际情况分配相应的任务，组员在完成自己的任务时，可采用调研、实践、问卷、采访、资料查询等方式开展相关工作，在工作开展过程中要时刻注意和组内成员的紧密交流与沟通，勇于表达自己的观点，在交流沟通时如果出现不同意见，要在理解与尊重的基础上与同学展开讨论，完成信息的互通与任务框架的搭建[7]。

（二）任务汇总阶段

任务汇总阶段主要是学生将前期准备工作所得到的成果汇总，在汇总基础上对所得资料进行分析筛查，摘选梳理总结出任务小组的任务报告，在这一过程中，组内的成员要经过大量的分析讨论，对任务目标达成一致的理解，最终按照这一理解梳理出有逻辑的任务成果汇报内容，并制作PPT 等来展示组内的研究成果，方便在汇报阶段对评委老师进行研究成果汇报。这一阶段的任务学习可以加强学生对相关知识的理解记忆，锻炼学生表达自身观点、解决组内冲突、分析总结成果的能力。

（三）任务汇报阶段

任务汇报阶段主要是研究小组向评委老师汇报自己所在小组针对特定任务开展研究后的研究成果，在成果汇报过程中，小组成员要用简洁的有逻辑的语言向教师汇报自己所做的工作，小组组长代表全组总结汇报全组的任务完成结果，教师对小组的工作进行点评分析和打分，对不足之处提出改善意见，对学生做得好的地方提出表扬。向评委教师汇报这一过程给学生提供了锻炼自身综合能力的机会，汇报过程中会发生很多学生没有提前准备和预想到的情况，比如设备故障、教师提问等情况，可以锻炼学生的随机应变的能力和展示自己的勇气，提高学生用有逻辑有条理的话语展示观点的能力。

（四）任务型教学模式的应用效果

从新型任务型教学模式实施效果来看，学生针对某一课题进行自主性探究后，通过对比可以明显发现，学生在选择下次的教学任务时，倾向于选择难度升级的教学任务，可见，学生的创造力和内在潜力较以往能到很大的发展，并且越来越有勇气对某一课题发表自己的见解，并在与老师、同学的积极讨论中与大家共同进步。并且在完成教学任务时，可以更好地与队友团结协作完成任务。由此可知，将任务型教学模式引入大学教育符合时代发展特点和时代发展潮流，可以促进学生创新能力、实践能力、探究能力、表达能力等综合能力和个人特点的发展，为国家培养适应社会经济科技发展的新型人才，为国家发展助力。

三、结语

任务型教学模式为大学教育提供了新的教学路径，在任务型教学模式下，教师不再是学习的主导者，学习的主动权交到了学生的手中[8]，学生根据自身的发展水平选择相应水平的学习探究任务，在任务完成过程中综合锻炼自身的问题分析能力、资料查询能力、深入探究能力、总结汇报能力。任务型教学模式结合互联网的发展为大学教育发展提供新的发展机会，但是，任务型教学模式还处于新生事物，教师和学生需要在实践过程中根据实际情况对任务型教学模式进行改善和探索，在不断实践的过程中，使得任务型教学模式在促进大学教育发展、培养新时代科技人才发挥其最大的作用。