个人投资的民办高职院校辅导员专业发展的困境和出路

袁小婷

（湖南农业大学 教育学院，湖南 长沙 410128）

民办高职院校是中国高校体系中的一类特殊院校，其辅导员队伍，尤其是个人投资的民办高职院校辅导员与公办高职院校辅导员所处的生态系统有着极大的差别[1]。基于此，以“困境——出路”为基本分析框架，运用教育生态学来分析个人投资的民办高职院校辅导员的发展困境，能更加真实、准确地反映该群体与所处周围环境之间的关系，进而提出更具建设性的对策。

一、教育生态学视角下个人投资的民办高职院校辅导员专业发展的困境

（一）社会生态位低

两个拥有相似功能生态位、但分布于不同地理区域的生物，在一定程度上可称为生态等值生物，在没有任何竞争或其它敌害情况下，被利用的整组资源称为“原始”生态位。但因种间竞争，一种生物不可能利用其全部原始生态位，所占据的只是现实生态位[2]。生态位概念适用于个人投资的民办高职院校辅导员群体和集团投资的、公办的高职院校辅导员群体间，他们在社会中所占据的社会资源、社会地位等差异，可与动物的生态位相比拟。理论上，他们处于同样的“原始”生态位，而事实上其“现实”生态位差距甚远。

首先，从数量上来看，当前湖南省共有103 所省属普通高校：本科34 所（不含中南大学、湖南大学）；高专5 所，高职64 所，其中民办高职院校10 所，其中由个人投资的民办高职只有4 所。其次，从质量上来看，我国个人投资的民办高职院校办学历史短、管理经验不足、专业化程度不高，为了快速成型，只能从形式上模仿、照搬其他高职院校，但其社会认可度低，生源质量低，办学质量、效果不尽人意。无论从数量还是质量来看，其“现实”生态位都远远低于其他高职院校，从宏观上严重限制其辅导员的专业发展。

（二）组织环境堪忧

1.经费不足

个人投资的民办高职院校办学层次低，经费来源主要依靠学费收入，如陕西省民办高职院校的办学经费90%以上来自学费[3]。这种“以生养学”的模式，随着近年来物价上涨，其经费运营十分拮据。且个人投资的民办高职院校的办学经费大部分都用于院校硬件的完善，其次用于对教师队伍的发展等，轮到用于辅导员的专业发展时，经费所剩无几。

2.制度虚设

我国个人投资的民办高职院校正处于硬件完善阶段，远远没有达到制度规范阶段，绩效考核制度、奖惩制度等不够规范，部分员工工资可随学校投资者的个人意愿决定，存在较浓的血缘、地缘关系，部分制度形同虚设；且高度集权、信息沟通不畅、组织弹性不足等现象明显，处在这种制度虚设的环境下，归属感极低，很难关注自我发展。

3.文化寡淡

我国大多数个人投资的民办高职院校成立至今不过20多年，历史文化积淀少，在推进校园文化建设中重形式轻内涵，重物质轻精神，重活动轻制度，且同质化现象严重，缺乏真正的大学精神。而大学精神在大学各子系统中起着引领、激励、凝聚、定向和涵化的作用，保障大学在自身内在逻辑的基础上健康发展。个人投资的民办高职院校没有好的校园文化，缺乏真正的大学精神，辅导员的专业发展也只能空有其表，缺乏内涵。

（三）群体结构失衡

1.静态结构失衡

一是年龄结构失衡，个人投资的民办高职院校辅导员群体以应届毕业生为主（含本校在校高年级学生兼任）过于年轻，缺乏阅历；大量女辅导员处于婚龄阶段，影响了结构的稳定性。二是学历结构失衡，当前高校辅导员入职要求高学历，但个人投资的民办高职院校高学历辅导员严重缺乏；三是职称结构失衡，以无职称为主，中高级职称的辅导员几乎没有。

2.动态结构失衡

教育生态系统作为一个开放的系统，其子系统之间，系统与环境之间应存在一定范围内的物质、能量、信息的不断新陈代谢。正常的流动是非常有必要的，可以保证群体的生命力，但像个人投资的民办高职院校辅导员，短期内大量人员外流的现象，显然并不正常。纠其原因，一是工资待遇不均衡，二是辅导员正常的流动途径受阻。故而，该系统下的辅导员基本要么安于现状，要么一有机会就“跳槽”，缺乏创新精神和专业发展能动性。

（四）个体生态困限

1.过高的压力

个人投资的民办高职院校生源素质较低，打架、酗酒、无故旷课等事故频发，学生管理难度大，辅导员24 小时随时待命，且辅导员通常一岗多职，长期处于高度的强压下，几乎超出了辅导员的个体承受上限，严重影响了辅导员的正常工作、生活。

2.过低的工资

个人投资的民办高职院校辅导员普遍学历低、无职称，基本工资很低，以长沙地区个人投资的某高职院校为例，辅导员每月基本工资1200 元，绩效工资为带一个班500 元左右，只能带1-2 个班，月工资不足2500 元，有些甚至不足2000 元，寒暑假只有基本工资，几乎不能满足基本生活需求，接近生活承受的最下限；且在学院地位低，其工作被承认、被尊重的精神需求得不到满足，进而影响其提升自我的积极性。

3.局限的晋升

评职晋升体系对我国所有教职人员的影响较大。对于个人投资的民办高职院校辅导员而言，繁琐的工作，较低的学历，评职晋升几乎是条“死胡同”。评职晋升这一因子，让该系统下的辅导员对未来的发展无力期待。总之，无论是物质还是精神，都几乎接近个体的承受极限，造成严重的个体生态困限，其专业发展则无从谈起。

二、教育生态学视野下个人投资的民办高职院校辅导员专业发展的基本出路

（一）提高社会生态位

“花盆效应”在生态学又称局部生境效应，长期处在人为创造的环境条件下，作物对生态因子的适应阈值会下降，导致生态位下降，环境适应力和竞争力下降，在教育生态中，尤其是个人投资的民办高职院校中，花盆效应表现得尤为明显。要提高民办高职院校的生态位，关门造车反而会强化“花盆效应”，这需要教育系统这一更高系统的统筹安排，需要所有高校的辅导员子系统联合发力，提高个人投资的民办高职院校辅导员的社会生态位，实现其专业发展。

（二）优化文化生态系统

1.提升精神文化

建设校园文化等同于院校灵魂的凝聚。辅导员群体的文化建设过程，尤其是以价值观为代表的精神文化建设过程就是辅导员群体凝聚情感、归属感，融为一体的过程，具体措施可以包括：构筑共同愿景到、得辅导员活动日、辅导员老带新、辅导员座谈会、辅导员与教师沟通会等，从而实现辅导员和谐动态平衡发展。

2.加强制度建设

民办高职院校当前与公办高职院校最大的区别，就是在制度建设和执行方面的区别，个人投资的民办高职院校在这方面尤为落后。辅导员专业发展必然是在完善的辅导员制度建设基础上的，不仅要优化辅导员聘任制度，完善管理制度、工资制度等，更要构建培训体系、评价体系、发展体系。

（三）调整群体结构

为改善个人投资的民办高职院校辅导员群体结构失衡的问题，在辅导员选拔上，应从学历层次、知识结构、年龄优势、工作经验、职称等方面综合考量；在尊重差异的基础上引进来自不同学院、不同学科、不同性别、不同年龄段的辅导员，发挥各自优势；鼓励、引导一批优秀青年教师担任兼职辅导员，促进教学与管理的交融。在考核上，对于辅导员工作业务不合格者可采取淘汰制，提高辅导员发展的“推力”。总之，要建构有活力、有发展、能流动、能晋升的静态合理，动态平衡的辅导员群体结构。

（四）改善个体状态

1.激发个体动力

在人的基本需求中，利益上的需要等会导致趋利行为，可通过满足个人投资的高职院校辅导员的物质需求，自尊、被认可等精神需求，提升其归属感，树立主人翁意识。另外，引入良性竞争机制，将日常工作、自身发展、比赛获奖等情况纳入考核内容，充分调动其专业发展的主观能动性，促进工作态度的转变，从“要我发展”变为“我要发展”。

2.提高工作能力

个人投资的民办高职院校，生源普遍基础较差，自控力不足，敏感，情绪易波动，更需要辅导员接受定期培训、提升专业能力[4]。辅导员要主动配合学校的交流活动、校外的考察、观摩、交流、实践，拓宽视野、拓展思路，提升工作效率，增强工作能力，减少工作压力，从而增加辅导员个人获得感及自信心，促进自身发展。

3.规划职业发展

一是提高学历层次。学校可适时安排辅导员接受在职、半脱产或脱产进修培训，鼓励支持辅导员攻读硕士学位；二是培养其职业化、专业化；三是疏通转岗路径。适合转岗至行政、教学的辅导员，可安排3 至5年兼职、轮岗，到完全能胜任后流转到其他岗位。总之，通过提供合理且畅通的多条可选路径，促其职业发展[5]。

个人投资的民办高职院校是我国民办高职院校的重要组成部分，是我国教育多样性、特色、活力的重要体现，是教育生态体系中不可或缺的成员。其辅导员专业发展影响着学生的思想建设、心理健康、道德素养等重要问题，影响着民办高职院校的办学质量，影响着世人对民办职业教育的评价，故而改善个人投资的民办高职院校辅导员专业发展现状，打造个人投资的民办高职院校辅导员专业发展新生态，是提高其办学质量，提升民办教育口碑，甚至是影响我国职业教育改革的重要举措。