节奏是音乐最基本的动力——谈幼儿音乐节奏教学的展开

孙丽君

（江苏省南通市如东县锦绣幼儿园，江苏南通 226400）

引言

R.斯特劳斯说：“我在旋律上花费了很多功夫，使旋律一直继续下去，并将它发展成完满的艺术形象。”所以，有时候我们感受音乐，其实就是感受旋律中那种饱满的情绪，以及情绪背后的艺术形象，这些都是音乐中的核心。因此，马克思才认为：“欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵，对于不辨音律的耳朵来说，再美的音乐也毫无意义。”但是，在传统的幼儿音乐教学中，教师常常直截了当地教幼儿学习某首歌曲，而忽略了对幼儿感受旋律能力的培养。这样一来，幼儿便不能形成良好的音乐感受力，不能从中体味到音乐包含的最重要的情绪和艺术形象，也无法有效地欣赏音乐。因此，教师在进行幼儿音乐教学时，应首先将幼儿的目光转移到对节奏的了解上，其次和幼儿一起进行节奏练习，最后再围绕一首歌曲引导幼儿进行节奏的感受，进而理解节奏对音乐的重要性。因此，教师应实现对幼儿感受旋律能力的培养，成就幼儿一双能够辨别音律的耳朵。

一、激发幼儿对音乐节奏的兴趣

幼儿对一件事感兴趣，是因为这件事的内容或出现的形式是幼儿所青睐的。如果知识仅以知识的形式出现，每个幼儿都无法真正对知识的学习表现出兴趣。所以卢梭认为：“问题不在于教各种学问，而在于培养爱好学问的兴趣。”谈到兴趣，作家张洁曾说：“它包含着天性中有倾向性的呼声。”爱游戏是幼儿的天性，因此要激起幼儿对音乐节奏的兴趣，非游戏活动不可。另外，音乐节奏这一内容本身就属于实践性的，需要贯穿在活动中，才能让幼儿感知到。而认识活动本身经过变形，便可形成很好的游戏素材。那么如何变形呢？教师应契合幼儿喜欢表现的特点，让幼儿根据形成于内心的生活经验进行相关节奏的模仿，在模仿中让他们找到乐趣，并形成对节奏的初步认识，为接下来的节奏训练、节奏欣赏提供兴趣依据，同时也为培养幼儿的节奏感奠定基础[1]。

例如，教师可用游戏的方式进行有关节奏认识的导入，从而引起幼儿对节奏的注意和兴趣。教师可以对幼儿发号施令，让幼儿快速地做出声音或动作的模仿。如当教师说道：“解放军叔叔是怎样走路的呀？”幼儿可模仿解放军走路，他们的步伐变得有节奏。这时候，教师要引导他们细细地倾听这一节奏，进而使其了解步伐的魔力。这也激发了他们在日常生活中对节奏的关注。为了加强幼儿对节奏的兴趣，教师还可以让幼儿学青蛙叫。当然并不是简单地去学，而是要让他们感受一只青蛙叫、所有青蛙叫、青蛙此起彼伏叫的节奏区别。例如，当需要一只青蛙叫时，教师可以随机在四组幼儿中挑选一名。当被选的小朋友“呱呱呱”模仿青蛙的叫声时，所有的幼儿都会被带动在心里学青蛙叫。这时候，教师要让所有的幼儿都学青蛙叫。为了让幼儿认知节奏，教师可击鼓，让幼儿按照鼓点学叫 “呱—呱呱—呱—呱呱呱”。幼儿的兴趣逐渐递增，然后教师引导幼儿小组间相互配合，模拟青蛙此起彼伏地叫。如教师可敲一下鼓示意第一组幼儿叫一声“呱”，敲两下鼓示意第二组叫两声“呱呱”，敲三下鼓示意第三组幼儿叫三声“呱呱呱”，然后再示意最后一组叫一声“呱”，此起彼伏的“青蛙叫”场面形成，幼儿在快乐的游戏中对节奏产生兴趣。

二、引导幼儿进行节奏练习

一般来说，2～6 岁是幼儿的音乐才能发育期，也是培养其音乐节奏的关键时期。教师在进行音乐教学时，要将引导幼儿进行节奏练习作为最重要的一个环节。但节奏并不是凭空制造的，而是具有发声源，也伴随发声频率。所以对待稍小一点的幼儿，教师可从听觉的训练抵达对其节奏的训练。如可让幼儿仔细听，辨别声音来自哪里、是什么发出的、响了几次等。对于稍大一些的幼儿，教师可直接从节奏的训练入手，让幼儿以了解节奏是音乐构成的第一要素为前提，充分利用自然生活中具有音乐节奏特点的事物，专注对幼儿节奏的培养。这一点在音乐教学中是非常重要的，很大一部分原因是节奏感的强弱会影响音乐的感受程度，也会影响幼儿能否对音乐产生浓厚的兴趣。而用音乐家达尔克罗斯的话来说：“人天生具有节奏本能，但这种本能需要诱发和培育，才能被发展音乐才能所用。”因此，教师在发展幼儿音乐才能之前，要对其进行节奏感的培养。

例如，对于稍小的幼儿，教师可以在班级为其展示各种器物或材质如玻璃杯、瓦片、铁盒、木板等用一根筷子敲过

之后的声音特点；然后将这些东西藏于班级各处，让幼儿闭上眼睛倾听，辨别声音是从什么方向传来的，是什么东西发出的，总共响了几次。经过不断的训练，幼儿的听觉能力有了一定的提高，其节奏感也会发生潜移默化的变化。对于稍大一点的幼儿，教师可直接从节奏感的培养入手，利用一些乐器对幼儿进行节奏的训练。例如，在教师富有节奏的敲击小鼓之后，幼儿要整齐划一地运用同样的节奏敲击小鼓，如X|X|X|XX|X|。另外，教师还可以利用多媒体的听觉传输效果，为幼儿播放钟表走动声、汽车的鸣笛声、母鸡下蛋声等。这些声音各具特点，充满了节奏感，很容易让人感受得到。如钟表走动声比较均匀，幼儿在听过之后，在纸上表达节奏的拍子——XX|XX|。音乐还可以影响人的情绪，因此，教师在进行节奏训练时，要选择一些内容积极、节奏明快、简短悦耳的音乐素材。在声音的调节上，也尽量小声，避免损伤幼儿的耳膜。

三、引导幼儿感受音乐的节奏

节奏是音乐的重要组成部分，几乎被看作音乐的“骨骼”，对一首音乐起到支撑的作用。所以，教师在对幼儿进行单纯的节奏训练之后，还要引导其进入一首音乐，通过欣赏一首音乐，把握其中贯穿始终的节奏，进而培养幼儿的节奏感。对于节奏而言，它的归属永远都是一首音乐，所以毋庸置疑，教师要引导幼儿走进某首音乐，通过感受音乐节奏对音乐情感的表现，认识节奏对音乐的意义。

例如，《鲜花开》这首歌曲，为小朋友描述了春天生机勃勃百花齐放的景象，而这种景象给人的感觉是美好的、愉悦的，所以，表现出的节奏便是明快的。在这里，教师可以引导幼儿进行大胆创新的畅想，感受这首音乐中节奏的语言。

教师：“仔细听，我们能听见这首歌的节奏在对我们说悄悄话，小朋友们，你们听到了什么？”

幼儿甲：“我听到有个小朋友在说他很欢乐。”

幼儿乙：“我听到小朋友们欢快的脚步声。”

幼儿进行想象，感受到节奏的语言，获悉这首歌的感情色彩，但重心仍然要回归到对节奏感的培养上。在这里，教师可以引导幼儿用铃鼓、响板、锣鼓、沙球等容易掌握节奏的乐器为这首歌伴奏。在伴奏的过程中，幼儿能够了解什么是2|4 节拍，从而获得关于节奏能力的培养。

结语

马雅可夫斯基认为：“节奏是诗的基本力量和基本动力。”其实不仅是诗，一切具备音乐性特点的艺术都对节奏有很高的要求，包括音乐。节奏是音乐的生命。因此幼儿教师在进行音乐教学时，应该以培养学生的节奏能力为基础。