浅谈如何运用“兴趣点激发”促进小学英语教学

马云霞

（广东省广州市番禺区实验小学，广东广州 511400）

引言

在中国，英语教学相较于语文、数学教学而言，缺失运用的真实环境和根基。学生在情感上是有距离感的。因此，要发挥学生主动性，首先要突破的是学生的“心理防线”，消除排斥感，带着兴趣积极探索，最终获得英语学习的进步。本文以激发学生的“兴趣点”为切入点，分析探讨“兴趣点激发”对小学英语教学的重要性。

兴趣点，Point of interest，是一个地理系统名词，尤指与人们生活密切相关的地理实体，能增强对事物位置的查询能力，提高地理定位精度和速度[1]。可见，教师如果能精准提取学生对英语学习的兴趣点，势必能高效提升学生英语学习的能力和水平。下面笔者从“认知点”和“情感点”两个维度深入剖析如何激发学生的“兴趣点”。

一、第一个维度：“认知点”

这里探讨的“认知点”包含教师对教学目标的制订、教学内容的处理和教学策略的筛选。

首先，教学目标的制定要恰当。学生的知识基础和学习能力各有不同。教师预设的目标要求不能过高或过低。只有当学生能够在有限的时间内有效获得符合其知识储备、学习能力和学习思路的知识并真正参与学习活动时，才能体验到成就感。笔者在指导本校六年级学生进行英语写作时，了解到学生在词汇积累、阅读面覆盖、写作练习实操量等方面存在差异。为避免出现高水平学生不想写，中低水平学生不敢写、不会写等情况，笔者将写作形式定为小组合作写作，组内异质。每小组内各层次成员各司其职：搜集素材、起草初稿、纠错润色，最后所有成员共同消化定稿。由于目标制订得恰当准确，学生全程兴趣高涨、参与度极高、实效性强。

其次，教师要合理处理好教学内容。教材只是一个载体，教师在充分了解和分析学生学情后，应结合实际灵活地处理教材：本着由易到难、由基础到提升、由输入到输出的原则，适当整合增减、降低门槛，同时关注人文，拓展文化背景，提高教材的趣味性和深度。笔者在教授Famous People时，先拎出与整个模块相关的职业的单词，并推出各领域代表性人物，让学生有个宏观概念，再深入了解Dr.Sun Yatsen。考虑到学生对记述型题材有一定认知沟堑，笔者将文章改为小诗。

Sun Yatsen, Sun Yatsen, he was born in Guangdong.

Father, father, the father of modern China.

Leader, leader, freed the people, made lives better.

Important, famous, what a great man he was!

文体形式改变后，学生不光感受到了英文的韵律美，还轻松地完成了识记，个个争先恐后地汇报、展示。另外，笔者在教授Save the animals 时，虽然是切身相关的环保主题，但由于缺乏体验，学生对该主题只停留在做好垃圾分类、随手关灯关水等浅层认知上。笔者丰富资源，增加视听觉输入，展示大量濒危动物图片，通过Michael Jackson 的歌曲Earth Song引起情感共鸣，激发学生保护地球、拯救动物的蓬勃意愿。

再次，教师要选择合适的教学策略。教与学是两种行为。要学生主观意愿上投入关注，教师需要讲究策略：一是教学形式要多样灵活。学生通过喜欢的交流平台和模式，在课前积极完成新授词音和形的认读，大大提升学习时效。课堂教学时，笔者又通过自制微课，用讲故事的形式拓展了星期的由来，学生对星期词汇背后的文化延展又有了更深层的了解，注意力完全被吸引。二是教师要创设情境，具体形象地呈现教学内容，注重实践、启发探究，促进个性化学习。

最后，实行适时有效评价。叶圣陶先生说：“鼓励学习，无须外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。[2]”小学阶段，不要过于量化短期内的教学效果，每个孩子的接受能力有差别。教师应以激励性评价为主，让学生及时感知教师对他的正面态度。

二、第二个维度：“情感点”

情感是教育的三要素之一。学生的智力层次可改变的程度相对有限，如果说教育是可改变的，那么，教师真正能改变的是学生的情感态度。学生如果因为各种原因产生消极情感从而抵触英语学习，那么也就有可能因为教师的唤醒、鼓舞而生成积极情感，建立学习意志。

首先，教师需有充足的知识储备。教师应给学生大量的知识传输和丰富的方法支撑，成为学生主要的可信赖的知识源。一位教师如果不囿于教材浅显的内容，旁征博引、举一反三，自然将激发学生的求知欲。在讲Travel Abroad内容时，由于牵涉很多国家、城市，词汇量大且难，笔者先从地理入手，展示世界地图，让学生宏观了解国家分布，再逐个讲解不同国家的政治、经济、国土面积、气候、历史发展。学生惊叹于新鲜和丰富的课外信息，激起强烈的求知欲望。

其次，教师的个性魅力也至关重要。真正能吸引人的东西，绝大多数是内在的。风趣幽默、积极乐观、与时俱进等品质，一定能成为学生主动学习的助推剂，挖掘出其内心源动力。如在学生上课走神时，笔者会要求“Eyes on me”，并“质问”学生：“我这么漂亮，你确定不要看看我吗？”没有说教、惩罚和强制，学生在轻松愉悦中顺利回归课堂。再如，在讲City life一课时，笔者启发学生交流城市生活的优势。有学生提到网络覆盖广，可以玩电子产品。笔者没有打断与指责，而是顺势推荐几款益智类游戏，这无疑让学生分享的热情水涨船高。

再次，做一位充满爱的教师。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教师应善于倾听，以尊重、公正为原则，让学生收获理解的意义，亲其师信其道。在某次英语书写比赛中，笔者为学生提供了《生命因你动听》中的一段话：“There is not a life in this room that you have not touched……” 学生无不动容，主动求解不认识的单词，书写更是特别认真。

最后，教师要毫不吝啬地表达出希望学生参与学习的意愿，哪怕是微微点头、会心一笑，你都能感受到学生眼里回馈的光芒。在某届毕业班，笔者亲笔书写 “You're my sunshine”送给每位学生。这成为孩子心底最温暖的回忆。毕业后很多年，学生回来看笔者时，都会提及每每在英语学习出现倦怠时，就会想起这句话，想起教师的鼓励。

结语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。善学长智、乐学持恒。教育是一个长期的过程。虽然学习习惯的养成、学习态度的矫正，并不一定是愉快的，但学习的过程应该是充满乐趣的。教师用智慧和爱带领学生走进自己的世界、走进英语的世界，相信定能为学生创造出一片新天地。