自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用分析

孙 鹏

（甘肃省武威市凉州区金河镇九年制学校，甘肃武威 733009）

引言

阅读教学是小学语文教学中非常重要的组成部分。阅读教学不仅可以使学生养成阅读、求知的习惯，丰富他们的精神世界，而且对培养他们深入探索的能力和想象力都有非常大的帮助[1]。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）学生多为被动学习，忽略了学习探索本身

受应试教育的影响，很多教师都想把课程的重点“一股脑”地教给学生。但是学生真正消化了多少，不得而知。这样的授课方式很难引起学生的兴趣，缺少自我探索的机会，长远来讲，不利于学生的发展。

（二）阅读课上的教学缺乏目标性，学生自主阅读的时间很少

根据合理的教学目标完成教学是实现优质教育的前提。很多时候，在课堂上，教师都是一味地按照考试大纲所要求的来讲解，而不带领学生去研究和探索文章本身。学生也只是按照教师指导的方法去学习，根本没有自主学习的空间，而一些课后时间，基本也被教师的各项作业填满，没有合理的时间安排自主阅读，所以学生真正的阅读时间很少。通常是教师要求读什么，学生就读什么，对于自己喜欢的文章，根本没有时间阅读。有一位学生很喜欢阅读《格林童话》，家长给买了全套书籍，但是有一次家长和教师反馈，能不能适当减少一些课后作业和教师要求的阅读，因为这位家长发现，孩子喜欢的读物，根本没时间看，经常是完成教师布置的任务后就已经很晚了，孩子想看一会儿课外书却累得睡着了。

（三）小学生的理解水平有限，没有教师的帮助，不能很好地理解文章

小学生的理解水平很有限，对于真正理解文章需要花费很大的工夫，甚至需要教师的帮助和指导，对于中心思想的把握也不是那么准确。这不仅影响了学生自主学习能力的发展，对自尊心强的学生来说造成一定打击。

二、自主学习模式在目前小学语文阅读教学中的实际运用

（一）语文教师应该充分发挥引导作用

新课程改革要求学生做课堂的小主人，所以教师要发挥引导作用，帮助学生开展自主学习。通过对小学语文阅读课程的不断创新和改革，相信很多教师也意识到了自主学习在阅读教学中发挥的重要作用。在实际教学活动中，教师可以适当设计一些趣味性的环节，帮助学生增加阅读兴趣，提高学习效率。在一次教研活动中，笔者了解到一位教师为了提高学生的阅读效率，就先请学生自主阅读一篇文章，然后让学生快速讲出文章的中心思想。这样的训练，一开始对于很多学生来说是一种挑战，但是这位教师请阅读得快、中心思想找得准确的几位学生分享经验，很多阅读得慢的学生听了后觉得非常受用。课后他们还养成了经常交流阅读心得的好习惯。这位教师虽然只是引导学生去寻找不同的阅读方法，但是对于学生来说，多了一种学习的途径，他们受益匪浅。

（二）激发学生自主阅读的兴趣

教师应始终把学生放在课堂的主导位置上，然后不断地激发他们的阅读兴趣点，这样他们的自主学习才能发挥出更有效的价值。每位学生的兴趣点不一样，就像有的学生喜欢小说，有的学生喜欢说明文，而有的学生则喜欢诗歌或者记叙文等，教师要做的，就是激发学生对所有文章的喜爱，这样在自主学习的过程中，学习的内容才会更加全面。在这一点上，隔壁班的一位语文教师就做得很好。她根据班上学生喜欢的文章类型不同，将学生分成不同的小组，喜欢小说的为一组，喜欢诗歌的为一组，喜欢议论文的为一组等。然后请他们事先准备好喜欢的类型的文章，在阅读课上拿出来，每组分别对各自的文章进行赏析，最后由小组一起讨论并分享为什么喜欢这个类型的文章或者说说这个类型的文章有什么优点。一来学生选的是自己喜欢的文章，参与的积极性很高；二来也在不经意之间了解到其他类型文章的优点，自然会对其他类型的文章产生兴趣。“兴趣是最好的教师”，所以多几节这样有趣的阅读课，相信学生对所有不喜欢的文章都会产生兴趣的。这样，也会使其在自主学习探索的过程中，收获更多的知识。

（三）培养学生个性化学习阅读的能力

班上的学生有共性，每位学生也都有自己的个性。他们对文章的理解能力不一样，喜欢的阅读方式也不一样，作为教师，很重要的一点就是尊重学生的个性化差异，再根据他们的差异化，进行个性化指导，这样让学生跟随班级共同进步的同时，自己也得到不小的提升[2]。就像在阅读文章的时候，教师可以请学生先自行阅读文章，再根据自己对文章的理解和教师沟通。这样的教学方式，一方面学生对文章会有自己的理解，体会到阅读的乐趣；另一方面，也能通过教师个性化的指导，对文章和阅读方法有更深层次的领会。

例如，教学《三只蝴蝶》这篇文章，教师可以先埋下悬念，请学生自己联想一下故事的发展是什么样子的，然后再根据学生的联想，向他们提问“形容一下蝴蝶的颜色？”“他们会唱歌或者跳舞吗？”“他们飞去了哪里？”等。通过这样和学生零距离的交流，不仅很轻松地完成了教学目标，对于学生来说，还提升了想象力，对提升综合素质也非常有利。再如，在《鸟的天堂》的阅读课上，教师可以通过将教学步骤细化的方式，和学生一起完成教学目标。先由教师提问，然后请学生带着疑问阅读文章，在读懂文章的思路并理解了中心思想以后，回答教师提出的问题。教师请学生自主阅读，根据中心思想说出自己从文章中学习到了什么，或者说对于文章中的哪些句子、语段自己特别喜欢，可以单独标注出来，并且分享喜欢的原因。最后，教师请学生课后寻找与文章相关的资料，学习相关知识，并且积极与学生交流，共享自主学习的成果。这样锻炼了学生自主学习的能力，对帮助学生个性化发展是有益的。而且，积极与学生分享学习成果，不仅能增强学习兴趣，也能激发学生之间的良性竞争，对提升班级整体实力和帮助学生综合发展都有非常大的益处[3]。

结语

总之，在素质教育的大环境下，教师应该积极响应新课程改革的号召，发现自己在阅读教学中的问题，及时调整，将课堂还给学生；发挥教师的引导作用，不断培养学生对阅读和自主学习的兴趣；根据每位学生个性化的问题，有针对性地进行指导，使他们共同进步，养成自主学习的好习惯，为其他各门课程和未来初中、高中的学习打下坚实的基础，提升他们的综合实力，帮助学生在日益激烈的学习和社会竞争中强化自己的优势。