试述语言教育心理学在开放教育英语语言教学中的应用

刘 翠

对一个英语教师而言仅掌握英语语言知识和运用是不够的，也要对西方国家的经济、政治、文化以及风土人情了如指掌，还要研究教育学、心理学、语言学等相关学科的知识，以期通过信息技术、传播理论，结合英语教学自身的特点，探索英语教与学的客观规律，帮助英语学习者提高学习效果。本文将结合开放教育学员自身特点，从行为主义理论、学习动机角度，浅谈语言教育心理学在开放教育英语教学中的实际应用。

一、行为主义理论

（一）行为主义理论及含义

行为主义理论亦称作刺激-反应（stimulusresponse，即S-R）理论，该理论是当今学习理论主要流派之一。该理论的核心观点认为，对于有机体而言，无论语言学习还是非语言学习，学习的过程就是需要在一定的环境下通过不断地形成刺激和反应，使有机体逐渐获得新经验的过程。刺激-反应论是行为主义理论的基础，该理论认为环境可以被“操作”，有机体的学习行为也可以进行“积极地强化”，有机体的行为不仅能被创造、设计，还可以被塑造和改变。在教学中，要对学生尽量采用积极的强化手段，即多给予表扬、鼓励和肯定，同时积极的强化手段要及时；消极的强化手段要尽量少采用或者尽量不用，一抑一扬互相结合才能更加容易的达到预期效果。该派理论的代表人物基本都是美国学者，主要有桑代克、华生、斯金纳等。

（二）行为主义理论基本原则及在开放教育英语语言教学中的应用

1.循序渐进原则

循序渐进原则亦称小步子原则。循序渐进原则即把学习内容在逻辑关系分隔成许多细小的单元，将分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或者课件，将学习目标不断地进行分解，及时强化每一个实现的目标。学生学习是由浅入深、由易到难、循序渐进进行。分解后小目标的逐一得到实现，有利于增强学习者的学习信心；相反如果目标制订的高度过高，让学员觉得达到的希望渺茫，就难以调动学习积极性。

我校开放教育公共英语选用的教材是《开放英语》系列教材。这套教材每册由18个单元组成，其中第6单元、第12单元和第18单元是复习单元，以第6单元、第12单元为界划分为三个模块，其余15个单元均围绕各自的生活主题进行编写。在每个单元、每个部分均设有明确的学习目标，每个单元分为3～4个部分、每个部分再细分为若干个小节，每个小节有听说读写译不同的学习活动构成。教材的设计体现了行为主义的小步子原则，将一个大的知识点根据课文需要分解成若干部分，难度由浅至深，学习过程循序渐进。例如，在可数名词单数变复数的教学中，在《开放英语1》第1单元第一部分教学活动在该小节中只出现了可数名词单数变复数的规则变化，在其后的Language Focus中的体现如下：可数名词单数变复数，规则变化在词尾加s或者es，如：book-books，box-boxes。讲解到此为止，给再次对该知识点继续进行讲解埋下伏笔，细心的同学会发问：有可数名词还有不可数名么？有规则变化那还有不规则变化么？在接下来的第2单元第二部分短文中出现了，“milk，air”等名词，在其后的Language Focus中的体现如下：名词分为可数名词和不可数名词，在字典中分别用［C］和［U］表示，我们在第1单元学过的“book，box”都是可数名词，而“milk，air”是不可数名词。在之后的第4单元第二部分中又一次在学习活动中出现了可数名词单数变复数的情况，这次这样写的：在第1单元、第3单元中我们学习过了有关名词的有关知识，了解了名词的分类以及可数名词单数变复数的规则，在本单元中出现的“womanwomen，child-children”是可数名词单数变复数的不规则变化，除此之外，本教材中常见的可数名词不规则变化的还有“man-men”等。一个知识点的讲解，被拆成几个部分，逐步推进讲解，知识点在学生头脑中是清晰和完整的。

2.及时反馈原则。

所谓及时反馈原则就是通过某种特定的形式或者途径，让行动者及时得知工作的结果。反馈越及时，同时采取积极的强化方法，就越容易使有机体获得比较好的激励效果。要改变以往以“教”为中心的教学模式，老师不再孤独的讲授知识，学生也不再被动接受“填鸭式”教学模式。学生要对每一个知识点的学习，给予老师做出积极的反馈和回应，能够保持积极地学习动机。

在《开放英语》系列加教材的设置中，在每个小节后面编有明显的标志的Language Focus、Culture Note等模块的讲解，及时的对本小节涉及的语法现象及文化现象进行讲解和概括总结，及时对新接触的知识进行反应。学生通过各项学习活动，逐步达到每个部分，然后到每个单元的学习目标，然后分阶段地对该模块的知识点及时进行归纳总结，设计复习题帮助学生对所学的知识进行复习反馈。同时教材后半部分配有习题参考答案、听力原文，及短文译文，学生自学即自己进行刺激-反馈的过程，有了正确的靶向和参照。

由于开放教育学员都是采取在职进修的方式，都利用业余时间在晚上或者2周末上课，一般每周一次课或者2周一次英语面授辅导课，老师除了抓紧在课堂上有限的时间及时给予学生及时的反馈以外，为了便于学生和老师在课下沟通，我们会向学生公开自己的手机号码、建立了在线交互平台、各个班级建立了QQ群。学生如有疑问可以通过电话咨询，或者在在线交互平台或者QQ群留言，我们能通过电话即时给予最快的反馈，或通过每日定时回复学生留言，或者定期在QQ群答疑解惑。近年来微信作为重要的交流手段地位日益明显，让师生沟通又多了一个途径。

3.及时强化原则

及时强化原则亦称奖励性原则，即在外语教学过程中，学习者应该不断得到教师的奖励和鼓励。奖励和鼓励的形式是多样化的，可以是口头鼓励，也可以是成绩奖励。及时和适当的肯定和鼓励有利于增强学习者对语言学习的信心，提高他们对语言学习的兴趣。

众所周知，开放教育的生源主要是在职进修或者高校统招的遗漏，绝大多数多数学生要么先天不足要么基础薄弱，学生对英语要么在心理上害怕、要么没有兴趣、厌恶甚至抵触英语，但作为一门必修科目又不得不学，因为不完成学分不能毕业。学员的年纪虽然跨度从十八九岁到四十多岁不等，但在他们内心深处却像小学生一样渴望得到老师的表扬和赞许，可又怕答错担心在众人面前丢面子。学员这样的矛盾心理支配下，在英语教学开展初期，对于老师的提问，常常是教室里一片寂静，如一块石子虽投入湖面，但激不起半点波纹。由于每次上课第一节导学课，都会对期末形考成绩构成进行讲解，平时成绩占有一定份额。由于对成绩的现实渴望，陆续偶有一两个或者三四个学生举手。学生如果答错了，不要马上指出错误，首先肯定积极发言的行为，给予勇敢奖，要在期末形考成绩中予以加分，再问是否有不同意见。此时学生的积极性会被调动起来，开始踊跃发言，陆续有学生答对，教师会说：“恭喜你答对了！”学生会对这样紧追时代的肯定十分赞许，再说一句“奖励一朵小红花”，课堂气氛开始融洽，从而开始喜欢英语课堂。让每个学员觉得，自己的进步是老师看在眼里记在心上的，有被重视的感觉，盼望上课，期待上课！

4.自定步调原则

在传统的面授教学模式中，所有的学习成员的学习进度是一致的，而实际学习中，每个学习者的情况是因人而异的，教学模式和进度的统一化，对于学生的差异性不能给予足够的满足，那么学习者的自由发展也就无从谈起。自定步调原则就是要承认和兼顾学习者的自由发展，认可个体差异，自定义学习的速度和进程。当学员的差异性得到尊重、认可和满足的时候，学习的内动力也会进一步得到强化。

自定步调原则充分体现了由教师为中心向学生为中心的转变，开放教育学员的语言基础参差不齐，基础尚好的可以直接从教材学起；基础差的多种多样、各有不同：有即使标注了音标的单词也不会读的、有用汉字标注发音的、也有26个英文字母写不全的，还有英文有多少个字母不清楚的。这就要求教师的教学内容安排，要在教材基础上横向丰富满足不同层次的学员的学习需求，对不同基础的学员进行不同的教学：对基础好的学员可以在轻松完成教材的基础上，推荐一些课外读物；对基础差的要分情况对待，在上课讲解教材的同时要涵盖常识、字母、音标等内容。此外，由于学员的接受能力不同以及学员存在的工作和学习的工学矛盾问题，每个人的学习速度和进度也是各不一样的。为了满足不同基础的学员的学习需求，让每个学员能在自己的知识层次上和自己的时间安排上，按照自己的学习速度和节奏学习，我们建立了三级在线平台（中央电大、辽宁省电大及本溪电大），建立涵盖视频、音频、文本文件的学习资源库。学员可以根据自己的情况，按照自己的进度和速度，进行有选择地学习，同时存在的问题可以通过越来越多的途径，方便快捷地与任课教师进行沟通。

二、学习动机理论

（一）学习动机理论的含义

所谓学习动机，是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导使学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，同时也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相连。对学生严格要求，倡导刻苦学习精神，可以增进学习效果，但真正具有持久活力的学习动力来自学生自身的兴趣和由此产生的求知欲。

（二）学习动机理论在开放教育英语语言教学中的应用

建立良好的师生关系，创建和谐融洽的学习气氛。教师提前十分钟进课堂，播放一首轻松舒缓的音乐，学生都是在职学习，每天带着拖着疲惫的身躯，带着在工作或高兴或沮丧的心情而来，进到教室感觉到一种轻松愉快的氛围，比较容易调整到学习的状态。同时老师可以利用宝贵的课前时间，或就学习、生活、工作或者实事等方面与学生简单聊几句，或找一些学生都感兴趣的话题与之讨论，让他们释放工作生活带来的焦虑。众所周知，“亲其师，信其道”。教师应重视与学员的情感沟通，这对于增强教学效果和教学过程的顺利开展有着重要的作用。老师关切的目光，肯定的语调，正能量的磁场，都对会给学员强大的信心和力量，同时对于学习热情和学习动力的激发有着重要的作用。英语教学中，就是需要学员积极进行模拟演练，而这种积极性需要强大的热情和兴趣才能得以持续。心理学理论和社会实践也证明：感情是一只无形的大手推动着人们的行为倾向和一些做法。我们身边或者我们自己就有很多鲜活的实例，很多时候学习热情，经常是因为对老师产生个人感情的结果。另外，坚持个性化备课、授课。课堂上要结合英语学科的特点，充分利用多媒体，改变以往的讲课方式，使学生在学习中找到乐趣，从而使学生逐渐对学习产生兴趣。这样把学生的“要我学”逐渐地变成“我要学”，从而提高课堂教学的效率。

和谐的师生关系、融洽的学习环境、个性化的授课，这些都属于外部的学习动机。外部学习动机则是由外界的诱因所决定的，往往较为短暂，因为会随诱因的变化而变化，具有近景性的特点，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态，缺乏持久性。而开放教育英语教师需要做的就是通过这些外部学习动机的激发，激发出学员自身的兴趣、求知欲，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。

三、结语

总之，语言教育心理学是一门综合的知识。在倡导终身学习的新时代，作为开放教育的英语教师，不仅要不断地学习更加扎实专业功底，更要积极学习教学理论，深入研究教学方法，善于揣摩、掌握和分析学生的心理特征，有针对性地采用有效的个性化教学方法，从而达到事半功倍的抛砖引玉教学效果，让每一名学生个性化成长，使我们的英语教学工作更上一层楼！