开展有效课堂互动 培养学生英语思维

张敏洁

（江苏省苏州高新区秦馀小学校，江苏苏州 215151）

引言

北京师范大学的王蔷教授在“探索英语学科核心素养的实践途径”的专题报告中指出，英语学科核心素养主要由两部分组成：一是必备品格，包括文化品格和思维品质；二是关键能力，包括语言能力和学习能力。过去的语言学科教学欠缺对思维品质的关注，师生的互动仅限于教师大量的讲授以及模式化的固定问答，学生少有机会表达自己的观点，或者学生想表达自己的观点但是英语能力有限[1]。久而久之，学生长时间缺乏英语交流的体验和成就感，“哑巴英语”便逐步形成了。本文将以译林版三年级上册的Unit4I can play basketball的第一课时为例，谈谈利用有效的课堂互动培养学生英语思维的能力。

由于教学对象在苏州地区，其一二年级学生已经接触过大部分本单元的单词以及本单元文本中出现的重点句型“I can...; Can you...? 及其回答Yes, I can./No, I can't.”。因此教学设计的重、难点落到了由第一人称转换到第三人称的语言运用上，即“He/ She can...; Can he/she/...? Yes, he/ she can.No, he/ she can't.”传统的英语课堂通过“presentation & practice”就可以让学生熟练地“听、读、写”，但要达到真正会“说”还是有待商榷的。这样一个学习过程一方面并没有让学生体验到“用英语思维表达”的欲望，另一方面也没有真实的信息差让学生用英语思维去交流。在本单元的Story time 中还有一些口语性较强的句子“Very well”“Have a try”。如何让学生在课堂互动中真正理解语言知识的作用并引导学生用英语思维去反映这些问题，是笔者在设计这篇教案时的主要思考点。

一、创设有趣互动体验，让英语思维自然发生

目前，学生的英语学习存在一个现象，学生在“说”英语之前习惯用母语整理一下思路，然后用英语再翻译出来。这样可以保证语言的准确性，但并不能保障语用的正确性。小学阶段都是简单的日常用语，涉及用语的正确性方面不是很深入。随着英语学习的深入，英语思维在英语使用过程中显得尤为重要。因此从小培养学生的英语思维能力很有必要。但是考虑到小学生的学习特点，教师必须创设有趣的互动环节，让学生无意识地操练语言知识点[2]。例如，在这节课中，“I can play basketball.”这一语言知识点并没有让学生以“读”的方式来复习操练，而是设置了“你行你上”的互动环节，学生个个跃跃欲试想要到台上来投篮，举手说着“I can play basketball”。在这一过程中，学生已经省略了“我会打篮球”这一中文思维过程，取而代之的是直接地、反复地、自然地“说”这一个目标语。

当然，每一环节的设置如果仅是复习操练这句话，显然是流于表象的。事实上这句话早在学生二年级时候就已经学过，课堂上利用5 分钟游戏时间以及课前准备的教学用具仅用来操练这一句学过的话，必然给人留下华而不实的印象。因此，在设置这一环节背后的真正目的是让学生在真实的互动中体验“Very well”“Have a try”的语言作用，从而根据台上学生的投篮情况，用英语思维自然流露出赞扬和鼓励。

二、构建互动奖惩机制，保障英语思维持续发生

教师在课堂中的“评价机制”对课堂教学的效果也是至关重要的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。大量实践表明，“奖励机制”比“惩罚”更能提升学生的课堂参与度，同时更能强化学生良好的行为和正确的课堂反馈。本节课中，笔者联系课文内容实际，文中主题是“Play basketball”，因此在课堂过程中采用“Boys VS Girls”的记分形式。为了营造“play basketball”的语言环境，笔者没有采用以往的黑板记分形式，此次课堂使用的是篮球赛中的记分牌。教师不仅可以通过加分（1 分，2 分，3 分）来评价学生的回答流利度和准确度，评价学生的操练成果，同时还可以有效管理课堂。例如，在部分学生进行语言操练的时候，另一部分学生会出现不认真倾听甚至讲话的行为，此时教师可以利用记分牌给表现好的女生或者男生进行加分，使得课堂更加顺利地进行，从而保障学生的课堂互动效率，使英语思维有效发生。

三、创设真实英语情境，促使英语思维真正发生

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代英语教学主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课堂应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。真实的语言环境，一定是有信息差的，这样学生才能通过体验所使用语言的对话功能开展有效的交流，在对话交流中使英语思维真正发生。本节课中热身结束后，句型的教学由旧知识“I can play basketball”引到“He/ She can play basketball.”的操练，教师询问“Can he/ she play basketball?”台下学生根据台上学生的实际（投篮）情况回答“Yes, he/ she can”或者“No, he/ she can't”。在这一环节中，教师首先给予学生目标语言的示范“Can he/ she play basketball?”，为后面生生互动提供正确的语言示范以及活动操作示范；同时现场会有真实的信息差产生，每一个学生都会好奇台上的学生是否真的会打篮球，脑中直接反应的不是这句中文，而是“Can he play the basketball?”当台上同学投篮成功时，学生则会直接反应“Yes, he/ she can.”反之则是“No, he/ she can't.”让学生在有信息差的真实语境中习得、操练语言，使英语思维真正发生。

结语

综上所述，英语思维的培养应贯穿于课堂的每一个环节，包括利用有效的奖惩机制来保障互动环节的有序开展以及思维品质的有效培养。教师在实际设计课堂教学过程中也要不停地思考，这一个环节怎样才能最高效地服务于目标语言的操练，让学生在相应的知识储备基础上，在有效的互动中、在公平的竞争奖励中、在真实情境中进行语言的操练，培养英语思维的习惯和能力，从而帮助学生理解课文并融入课文。