借“作业”之东风 扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效策略

王晓兰

（甘肃省武威市民勤县西关小学，甘肃武威 733399）

引言

在小学英语教师的备课内容中，作业设计是十分关键的。良好的作业设计，能够强化学生对所学知识的记忆与理解，培养学生的创造思维和独立思考能力，拓展学生的知识面，开发学生的智力，从而使得学生产生良好的学习积极性，让学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得到极大的提升。由此可见，优化作业设计的策略与方法，能够让不同层次的学生的英语素养得到良好的发展[1]。

一、设计操作性强的作业

著名教育学家裴斯塔洛齐曾说：“一定要把学生从经验或者自然观察中所得到的印象与知识，转变为学生自身的知识。”这就是学生对知识掌握与理解的过程，能够利用多个感官，通过和事物直接进行接触来得到经验。因此，学生在学习中不单要用脑去思考，还需要用耳朵去倾听、用眼睛去观看，更重要的是，还要动手进行操作。做作业，能够巩固知识，提升兴趣[2]。例如，学生在学习book, math, Chinese, English book 等词语后，就可以让学生在漂亮的封面上填写相关的单词。通过这种方式，学生就会感觉兴趣盎然，从而在加深印象的过程中，感受英语的学习兴趣，这比单纯的单词抄写更有趣味。通过“做一做”这种方法，既能锻炼学生的实践动手能力，也能使学生积累丰富的单词知识。

二、设计具有趣味性的作业

按照学生的年龄特点，设计生动有趣的作业内容，能够让小学生更加自主地完成作业。小学生在英语课堂中学习的知识大多和现实生活有着密切的关联，如动物名称、交通工具、生活用品、衣物等。在认识了对应单词后，教师就能够在作业中要求学生给相关的物品贴上对应的标签，如在椅子上贴chair 的标签、在窗户上贴window 的标签、在铅笔上贴pencil 的标签等。对于教室中无法提供的事物，教师可以让学生画出相关事物，并为其贴上标签。例如，画出狮子并贴上lion 的标签、画出猴子并贴上monkey 的标签、画出小鸡并贴上chicken 的标签等。因为这种作业更具趣味性，可以让学生在完成作业的过程中集中注意力，从而帮助学生更好地记住单词，并提升他们的审美水平与英语写作能力。

三、设计具有生活化的作业

在日常生活中，各种英文的标签、广告、商标等随处可见，从而让人们越来越关注英语课程。因此，教师可以在布置作业时，让学生自主去探究、收集、发现身边的英语内容，并记录下来。在这个过程中，学生充分调动了学习积极性，纷纷记录下在生活中常见的英语词汇。通过完成以上作业，学生能够欣喜地发现，英语的内容与自身的生活是如此之近，从而有了更加真实的体验，对英语的学习动力也更加充足了[3]。

为此，笔者在教学过程中，设计了以下几个内容。

（一）活学活用

学生的生活化英语作业能够成为英语作业布置的关键内容。因此笔者在设计英语作业时常常把作业与学生的现实生活紧密相连，让学生逐步在现实生活中学习、使用英语，提升学生的英语交际能力。例如，笔者在教授与noodle, meat, egg 等相关词汇时，就给学生布置了一个制作本周菜谱的作业，同样是巩固单词记忆、理解的作业，但因为学生是在生活化的情境中进行学习，学习兴趣浓厚，学习积极性特别高。

（二）动手做一做

在小学英语的学习过程中，学生已经学习了基本的书写格式与要求，于是笔者每月给学生布置一项英语手抄报的作业。例如，本节课如果学习了关于动物的词汇，那么笔者就让学生把自己获取的关于动物的词汇、常见用语等融合在一起，制作英语手抄报。如此一来，学生通过日常生活收集的英语词汇知识就能够较好地被利用起来。同时，笔者还让学生制作关于国外节日的手抄报，如母亲节、感恩节、万圣节等。学生通过获取关于这些节日的信息，从而对国外文化有了更加深入的理解，并强化了对英语单词的记忆。

（三）动脑找一找

为了使得英语作业与学生的现实生活紧密地联系在一起，笔者按照小学生的心理与生理特点，设计了“动脑找一找”的环节，也就是让学生积极使用课外资源，即利用互联网、电视、书籍等方式，发现生活中的英语词汇，并把其记录下来。通过该过程，学生收集了很多关于英语的常用词汇，如中国中央电视台的缩写CCTV，某些国家的简写USA，肯德基的简称KFC 等。通过以上词汇，学生就能够认识到英语与现实生活紧密相连，现实生活中英语随处可见。

四、注重作业设计的评价

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的内容显示，英语学习需要促进学生的发展，并关注评价的过程。新课标还要求，教师在评价中要让评价方式多种多样，最好是通过家长、教师、同伴、学生等一起进行评价，从而确保评价主体的多元性。新课程的作业评价功能是为了让学生发现自身的潜能，让学生较好地展示自我、认识自我，获得生命的整体发展。所以，英语教师需要根据学生的多个特征来布置多种内容与形式的作业，并在作业评价中使用多种评价方式。教师需要让学生进行自评和互评。由于学生是学习的主体，因此让学生进行自评是最好的学习与自我认知过程。通过互相评价，学生还能够取长补短，互相学习，通过交换彼此的思想让学生的思维能力更完善。

例如，教师在评价的过程中，把学生的作业分为多个等级进行批改，如分为“A”“B”“C”“D”四个等级，并使用把优秀的作业加上贴纸的方式展开作业评价，并以月为单位，获得贴纸数最多的学生能够得到老师准备的奖品。同时，笔者还在教室中构建了英语角，并在英语角中圈定一个区域，把最优秀的作业贴上去进行展示，让更多的学生进行学习。而对于口头作业，如听、读的作业，教师如果没有时间进行逐个检查，就会在第二天展开抽查。

结语

综上所述，小学英语作业的创新与改良十分重要。新课改要求学生能够拥有创新知识、获取资源、主动探究的能力，因此教师需要多关注学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并要合理地运用先进的教学技术、课程理论、现代教学技巧等创新作业内容，从而使得学生的英语核心素养得到良好的发展。同时教师也需要通过不断的探索，让英语作业布置的方式从原有的单一重复训练方式转换为主体创造探究的自我构建方式。