基于微课的高职英语翻转课堂构建和实践分析①

宋黎萍

一、前言

随着信息技术的快速发展，各种先进的信息技术手段被广泛应用于教育教学领域，不仅创新了课堂教学模式，还有效提高了教学质量。基于微课构建翻转课堂能够使教学活动不再受时间、空间的限制，教师能够应用网络上海量的教学资源设计教学课件，学生可以随时随地下载自己所需的教学视频进行自学。因此，此种教学模式能够有效培养学生的自主学习意识、拓宽学生视野，进而提高学生的英语综合素养。

二、基于微课构建高职英语翻转课堂的作用及应用现状

（一）微课的概述

微课（Microlecture）是一种有效利用网络信息技术呈现的碎片化学习资源。通常情况下，其是时间在10分钟左右的教学视频，这一教学视频的观看不会受到时间与空间的双重限制，并且针对性比较强。微课教学资源具有系统化的特点，学生通过微课学习知识能够将分散的知识点系统的串联起来，进而内化成属于自己的知识体系。微课是信息技术与教学相结合的产物，是教育现代化的产物，将微课应用于高职英语教学有以下两方面的积极作用：一方面，教师可以利用微课视频告知学生本课所要掌握的重要知识点，以此来调动学生的学习积极性，帮助学生集中听课注意力，有效提高课堂学习的效率。另一方面，微课的应用可以使得学生总结与梳理学习重点、难点，发现需要解决的问题，教师为学生设置合理的思考问题，让学生带着问题去学习本课内容，有效提高学生的听课效率。此外，学生在课后可以在网络上下载微课视频来进行复习。

（二）翻转课堂在高职英语教学中的应用价值

1.增加教师与学生之间的互动

基于微课的高职英语翻转课堂能够给予学生足够的思考空间，并且教师与学生的互动次数会增加，学生在与教师大胆交流的过程中会增强学习自信心，并把不懂的问题及时提出来，在轻松、自由的课堂氛围中学生可以激发学生的学习积极性。

2.提高英语教学的多样性

由于学生自身的英语学习水平不同，因此在学习新知识点时内化知识的能力也不同，为了提高英语教学的有效性教师可以结合学生的差异性来合理应用翻转课堂教学模式，并综合不同学生的个性化需求设计难易程度不同的学习任务，学生在解决分层学习任务时不仅可以巩固基础知识点，还能够提升英语综合能力。

3.提高教学质量

在传统的英语教学模式中，教师处于主导地位，教师没有给予自由学习与思考的时间，学生在此种教学模式下比较容易失去学习的积极性。部分教师过于注重词法、语法等内容的讲解，忽视培养学生的口语表达能力，导致学生无法流利的用英语进行交流。基于微课的翻转课堂教学能够让学生在课后通过反复观看微课视频的形式来复习和巩固所学知识，并且翻转课堂教学模式能够为学生创建一个生动的语言氛围，不仅能够锻炼学生的口语能力，还有效提高了英语课堂教学效率。

（三）微课在高职英语教学中的应用现状

由于一些高职高专学生的自学能力还有待提高，对微课这种新型教学资源没有进行有效的利用，在观看视频时仅仅把注意力放在了动画、音乐等内容上，导致教学效果不明显。此外，一些教师没有深刻的理解微课的含义，自身英语应用的水平也有限，无法制作出符合教学要求的微视频。在微课内容的编辑上，没有紧紧结合教材，使微课内容设计的不具有灵活性、创新性、科学性的特点。因此为了充分发挥微课在高职高专英语教学中的作用，需要教师加深对微课的认识，定期参与有关微课教育理念与制作的培训，在制作微课内容时首先要明确教学目标，结合学生实际的学习情况，系统的将知识点呈现在微课资料中，避免出现知识点割裂、零碎的问题。微课的教学方法对教师提出了更高的要求，虽然在应用过程中还存在一些问题，但需要相关人员不断的整合教学资源，努力制作并创新出更多内容丰富的微课资源。

三、基于微课构建高职英语翻转课堂的具体途径

（一）充分发挥微课系列化、功能化的特征

1.理清学习思路

教师可以在课前预习阶段应用微课，将本课所讲的重要知识点浓缩在微视频中，在课前将视频发送给学生，利用微视频的前2分钟简单介绍本课新知识，帮助学生了解本课的重点内容，并建立清晰的学习思路。在正式上课之前教师可以向学生提问有关微课中所提及的内容，从学生回答的情况教师可以了解学生对本课的预习程度，结合学生掌握的情况来调整课堂教学内容，将课堂时间较多的留给学生普遍掌握不好的问题上。

2.突出课程重点

在高职英语教学中应用翻转课堂模式也符合学生的学习心理及习惯，将微课与翻转课堂结合不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生更加直观、快速地了解本课需要掌握及学习的重要内容，提高英语学习能力。此外，相对于文字来说，学生对动画、视频等内容更感兴趣，进而集中听课注意力。

3.完善知识结构

微课除了可以应用在课前预习以及课中讲解的阶段，还可以应用于课后复习的教学活动中。传统的课堂复习模式较为枯燥、乏味，学生只是简单地将本课内容回顾了一遍，并没有找到自己仍未掌握好的知识点，也没有通过复习来及时总结并反思自己的学习过程，导致学生的课后复习效率较低。因此，为了改善课后复习问题，教师可以利用微课开展复习活动，学生可以随时随地下载微课视频进行复习，并锻炼自身的自学能力，将所需的知识点系统的串联在一起，完善自身的知识结构体系。

4.提高小组合作的学习效率

为了在高职英语教学中体现学生的主体性，教师可以利用微课开启小组合作学习的翻转课堂教学模式。教师可以将学生分为若干学习小组，并将本课的教学内容分为10分钟左右的微课视频，安排每组学生对不同微课资源讲述的内容进行讨论、交流与总结。为了有效提高课堂教学效率，教师需要结合微课视频内容为学生设置具有针对性的思考题目。利用微课可以引导学生从不同角度思考问题，并在讨论过程中学习到其他学生的解题思路，进而丰富自己的学习方法，同时在学生共同解决问题时还能培养学生的合作意识。

（二）设计高职英语翻转课堂教学模式

1.转变师生角色

在翻转课堂教学模式中教师扮演着引导者的角色，学生成为教学活动中的主角，教师通过设置思考问题或学习任务来培养学生自主学习与思考的意识，并促使学生调动以前所学过的知识来解决新的学习问题，让学生在应用知识的过程中明白知识点之间的关联。此外，教师应为学生提供更多应用英语交流的时间与机会，从而锻炼学生的语言表达能力，为学生后续的英语学习奠定基础。

2.优化教学资源

教师在明确教学目标后需要结合教学内容制作出相应的教学微课视频，为了充分发挥微课视频的教学作用，教师要确保视频的规范性与有效性，在微课视频中应清晰的向学生指出本课该掌握的重点内容，以此帮学生理清学习思路，有效提高课堂教学效率。

（三）优化并创新教学方式

1.课前导入阶段

教师可以在课前应用翻转课堂教学模式以快速的导入本课教学内容，并应用微课视频引导学生做好课前预习。学生在此阶段应在自主预习后对本课所学的知识点有一个大致的了解，并在头脑中形成清晰的学习思路。在教师讲解的过程中能够着重注意自己尚未掌握牢固的知识点，有效提高课堂学习效率。此外，教师可以在课前预习阶段为学生设置一些难度适中的思考问题，进而培养学生自主学习的习惯。

2.课上讲解阶段

基于微课的英语翻转课堂能够增加师生互动次数，因此当学生遇到问题时会积极、主动的与教师沟通，进而及时解决教学难点与疑点。通过课前预习学生已经对本课内容有了一定的了解，因此教师可以向学生提问一些问题以了解学生课前预习的成果，并总结出普遍存在的问题，以及时调整教学内容。例如，在讲到《Music》这一课时，教师可以利用微课视频为学生们播放不同因为类型的经典作品，并让学生之间互相交流自己喜欢的音乐类型。为了增加课堂的趣味性，教师还可以让学生演唱喜爱的英文歌曲，通过此种方式可以极大地调动学生的学习兴趣，教师利用循序渐进的方式来讲解有关“Music”为主题的写作技巧与难点。此外，为了增加教师与学生之间的互动性，教师可以在多媒体向同学展示优秀作文供学生们讨论，在学生和教师共同赏析作文的过程中，学生可以学会正确的审阅他人作文的优点与反思自身写作的问题，进而不断完善自身的英语写作技巧。

3.课后复习阶段

为了帮学生夯实基础知识，教师要带领学生落实好课后复习任务，在复习阶段应用翻转课堂教学模式能够及时检查出学生尚未掌握牢固的内容，教师针对学生普遍存在的问题要进行集中讲解。为了进一步检验学生的学习成果，教师可以采取随堂测试的方法，并且测试的方式可以是笔试、即兴口语等形式。在为学生布置作业时，教师可以将本课知识点的总结与自测内容浓缩在微课视频资源中，并将其上传到班级群，供学生们随时随地的下载、复习，不仅能够让学生自主安排课后的学习时间，还可以丰富课后作业及复习的形式。此外，微课视频的内容可以不仅仅局限于教材内容，还可以是电影、记录片等，但是必须保证微课视频的内容与本课知识点息息相关，并且难易程度适中，既能帮助学生复习所学内容，还能够拓宽学生的知识面，为丰富学生的词汇储备量奠定基础。

4.优化教学评价机制

传统的教学评估标准过于注重学生的考试成绩，导致学生在学习过程中存在应试心理，忽略培养自己的口语能力。因此，翻转课堂教学模式下的高职英语教学需要创新教学评价机制，丰富学生教学成果评价的指标，将学生的课堂表现、口语能力、笔试成绩、课后复习情况等均纳为学生的评价指标。同时做好英语教学的阶段性评估，引导学生制订一段时间内的英语学习目标，并每隔一段时间对学生的学习情况进行测评，促使教师及时发现教学问题，并结合学生的差异性合理调整教学方案。

四、基于微课的高职英语翻转课堂教学模式案例

将结合《Learning English in College》的教学分析微课背景下高职英语翻转课堂的教学方法。

《Learning English in College》的微课教学，时间要控制在10分钟以内。这一教学主题的目标是让学生认识到学习英语、提高英语综合应用能力的必要性与重要性，在教学过程中利用思维导图的方法，具体教学过程如下所述：

第一，课堂导入。以“开门见山”的导入方式，直接呈现“Learning English in College”这一教学主题。

第二，教学过程。首先，利用多媒体设备为学生呈现教学视频，视频的内容为采访画面，集中探讨的是“Why English Matters？Why College English Matters？”等相关内容。在“What are the differences between English learning in middle school and that in college？”这一内容的讨论中，被采访者需要针对“teaching aim，learning aims，evaluation”几个方面给出自己的看法。之后，针对英语的学习方法这一问题做出讨论，被采访者可以从“study plans，learning focus，resources”这些方面，结合自己的学习经验给出建议。其次，在教学视频播放结束之后，教师需要针对视频中的内容进行总结归纳，针对“how to practice English in college”这一现实问题，从“specific methods，principles”等不同的角度做出分析、给出意见。最后，引导学生针对“Learning English in College”这一主题分享自己的感受，并且制定自己的英语学习目标。

第三，课后巩固。教师在课程结束之后布置课后作业，要求学生针对英语学习的重要性以及确定学习英语的目标用英语整理成文本形式，发送到教师的邮箱中。教师能够从学生的邮件中了解本课教学的成效，并总结出学生普遍存在的问题，针对学生尚未掌握牢固的部分加强练习，进而有效提高课堂教学效率。

五、总结

综上所述，高职院校基于微课构建翻转课堂能够有效提高教学质量与效率。为了充分发挥微课背景下翻转课堂教学模式的作用，需要教师结合学生的个性化需求明确教学目标，并将翻转课堂教学模式贯穿于课前导入、课中讲解以及课后复习的教学活动中，同时结合教学内容为学生设计自主解决的学习任务，以提高学生的英语综合素养，最终推动高职英语教学信息化的进程。