图式理论视域下高职英语阅读教学分析

李欧纹

一、前言

图式理论主要就是采用结构、图解的方式开展教学指导工作，将其应用在高职英语阅读教学工作中，可以分成语言类型、内容类型与形式类型的图式，通过不同图式的运用，可全面增强学生的文章理解能力，从根本上增强其阅读能力，达到预期的教学目的。

二、图式理论在高职英语阅读教学中的类型

高职英语阅读教学工作中采用图式理论，主要分为语言类型、内容类型与形式类型几种，具体表现为：

一进正博的办公楼，现代化的装修体现着团队的活力，整体简约整洁，但细节处格外考究，每扇玻璃窗门的中央都贴印着激励人心的英文名言——“Service achieve dreams（服务收获梦想）”。正是这样一支朝气蓬勃的团队，精力充沛地在制袋机领域大展身手。

（一）语言类型的图式

对于盐图式而言，主要是阅读文本的词汇、语法等基础性知识，也是内容类型和形式类型图式的基础。从本质上来讲，语言是信息的主要载体，词汇是构建成为语言的基本要素，学生面对生词较多的阅读原材料，会有不知所措的现象，很容易出现畏惧的现象，阅读的积极性降低。教师采用语言图式教学法，可利用图式形式为学生展现出文章的字词句，使得学生形成全面理解，读懂文章的内涵，并增强阅读效果。

水库最大淹没范围190.4 km2，保护村庄48个，保护太谷县城一座，属于下游有防洪任务的水库。水库在遭遇防洪标准以内洪水时，应该考虑下游河道安全，实行控泄，使下泄流量小于等于河道安全泄量。但水库在满足兴利用水的情况下，汛限水位设为溢洪道底板高程937 m。溢洪道为岸边开敞式，无闸门控制。由于橡坝未安装，防洪能力不足，而且下游河道行洪能力非常弱，假如水库汛前水位已达到汛限水位，那么当来水量大于下游河道现状承受能力时，水库便无法实现使泄量小于河道过渡能力的控泄措施。

（二）内容类型的图式

“李护士，你说，陈山利是你什么人啊？你怎么就舍不得扎他？”恭建兵捂着屁股蛋子，后退着，躲闪着，一下小心，与迎面走来的汪队长撞了个满怀。更糟的是，他站立不稳，一个趄趔，一脚踩在汪队长的脚背上。痛得汪队长大叫一声：“哎哟喂——”提着腿，在空中甩了几甩。

（三）形式类型的图式

对于形式图式而言，又被称为修辞图式，要求学生对阅读文章体裁有着一定了解，全面掌握文章结构。形式图式可将英语阅读文章的主体结构表现出来，使得学生全面理解文章特点与框架，掌握文本知识，并从整体的文章出发考虑问题，实现逻辑分析和评价的良好目的。

三、图式理论在高职英语阅读教学中的重要意义

高职英语教师在阅读教学指导的工作中，采用图式理论具有重要意义，有助于丰富学生的语言、内容与形式图式，使得学生全面采用各种图式阅读文章内容，从而提升其阅读水平。具体措施为：

（一）有助于学生采用语言图式阅读

对于高职学生而言，属于较为特殊的学生群体，多数学生均是因为高考分数较低、学习能力较差选择到高职院校中学习技能、技术，其英语基础能力较为薄弱，阅读能力较差。高职学生在英语阅读的过程中，缺乏良好的思维模式，对于抽象性的英语知识理解能力较低，思维能力较差，再加上英语阅读的思想懈怠，很难提升阅读积极性，导致其英语阅读能力难以增强。与此同时，高职学生在英语阅读的过程中，接受能力较低，经常会出现阅读误区，不能确保阅读的合理性与科学性。如果在英语阅读教学中一味采用传统的教学方式，只能让学生在阅读的过程中被动学习文章主旨知识，按照相关的阅读材料进行分析，甚至会到网络中盲目搜集阅读问题答案，难以全面提升其阅读能力。这就需要在高职英语阅读教学的过程中，对教学方式与措施进行创新，编制较为完善的阅读教学指导方案，全面增强整体的教学效果。

（二）有助于引导学生采用内容图式阅读

2.内容图式的合理使用

（三）有助于为学生构建形式图式

一般情况下，阅读理解会受到文章语言因素与内容因素的影响，也会受到文章结构的影响，如果学生不能全面理解文章结构，将会对其阅读效果造成影响。而教师采用图式教学法，可引导学生对文章的体裁形式、结构形式进行分析，系统化形成题材文本的理解，在阅读期间全面分析文章结构的逻辑关系，概括全文的内容。这样不仅可以有效增强学生的阅读能力与学习能力，还能构建相应的形式图式，从而促使阅读教学工作的合理实施，转变传统的教育模式，增强学生学习效果和水平。

由此可见，高职英语阅读教学工作中，教师采用图式理论教学法具有重要意义，应该予以足够重视，创建相应的图式理论教学指导模式，全面增强整体的教育工作质量。

四、高职学生英语阅读问题

从本质上来讲，词汇属于语言基础所在，学生如果没有充足的词汇，很难顺利阅读英语文章，也无法对文章内容形成准确理解。与此同时，学生所掌握的语言知识，对英语阅读速度、文本理解程度也会产生直接影响，可见在高职英语阅读教学期间，语言知识非常重要，是帮助学生增加词汇量、学习各种语法知识的主要基础。传统教学工作中，学生一味死记硬背英语词汇，不能全面了解语言的结构形式，不能确保教学效果。而教师采用图式理论教学法，可引导学生借助语言图式全面理解词汇的发音规则、构词特点、词性转换特点，并利用语言图式掌握文章上下文猜测词义的方式，以拓宽词汇量为基础，对文章内容形成正确理解。一般情况下，高职学生的英语词汇量较少，不利于积极参与到阅读活动中，不能确保阅读效果。而采用图式理论教学法，可引导学生利用语言图式进行阅读，掌握更多的语言知识，按照阅读文章建立自身的语言图式，为后续阅读夯实基础。

五、图式理论视域下高职英语阅读教学措施

高职英语阅读教学工作中，教师应该积极采用图式理论教学法，按照学生的学习特点与规律，合理开展教学指导工作，将图式理论教学法的积极作用发挥出来。具体措施为：

李娟(1980-)，女，汉族，安徽芜湖无为人，大专，会计师，中核工置业有限公司财务经理，研究方向：关于房地产企业财务管理方向及实务操作。

（一）学生阅读之前图式理论的应用

1.单词图式的合理应用

教师在教学工作中可以指导学生采用单词图式阅读文章，指导学生学习单词内容，并通过图式的形式提升学生对需要阅读文章中的单词形成正确理解。例如，教师采用词根词缀的方式进行单词图式教学，为学生讲解类似于“im-possible＝impossible”等单词的图式理解方式。学生在遇到复杂句式和词汇的时候，对句子与词汇进行合理的划分，全面掌握句子的结构，在脑海中形成清晰的局势特征，然后将其绘制出来，通过所绘制的图片来形成阅读文章的准确理解。

（二）培养学生图式阅读能力

高职英语阅读教学的过程中，传统教学模式仅仅局限在语言训练，教师指导学生对词汇和语法内容进行逐层的分解，将其作为基础翻译文章内容，阅读整体的文章。但是，此类教学法的应用，学生只能被动的阅读相关内容，难以全面学习其中知识。在此情况下，教师就应该积极采用图式理论教学法指导学生阅读英语文章，培养学生的阅读能力与文章理解能力，从而促使其学习效果的增强，转变传统的英语阅读教学模式与机制。

高职英语阅读教学工作中，教师应该于学生阅读之前合理应用图式理论，使得学生充分做好阅读之前的准备，从根本上增强整体阅读教学指导效果。在学生阅读英语文章之前，教师应该引导学生全面了解文章的背景知识，构建出相应的文化背景图式，使得学生利用图式预测英语文章的内容，掌握文章中的关键词与句型，为合理进行阅读做好准备。在此期间，教师还需要积极采用图片形式、文档形式与视频形式等辅助学生阅读，使得学生做好前期的准备。教师应该为学生提供关于英语文章的图片，然后要求学生对图片内容进行描述，同时利用视频材料引导学生全面理解文章背景知识，增强学生的学习效果。在此期间，教师还可以采用问题驱动法，为学生提出问题，然后指导学生全面理解文章主旨，在图式理论与问题驱动的整合之下，引导学生自觉联想相关的词汇与词根，这样可以积极参与到阅读活动中，培养学生良好的阅读能力。

1.2.6 培养条件 实验涉及的种子无菌萌发、无菌苗增殖及生根培养的光照培养条件为培养温度（25±1）℃，光照强度2 000～2 500 lx，光周期12 h∕d；暗培养条件为全天无光照，温度（25±1）℃。

例如，教师为学生提供带有食物单词、蔬菜单词的时候，就可以提供相应的图片，先让学生形成视觉体验，使得学生在脑海中留下深刻印象，然后利用图片对学生进行引导，要求学生按照图片内容全面分析食物英语的表达形式，进入到图式理论的学习状态。学生在对文章内容形成充分理解的情况下，应该利用提问法，带领学生参与探讨活动，要求学生之间相互进行探讨，共同研究如何采用形象图式对单词进行理解与记忆，相互之间共同分享学习经验与看法，并将自己在单词记忆期间所使用的图式表达出来，使得其他同学均可以运用成功经验，在丰富图式学习内容与结构的情况下，调动学生学习的积极性，增强其阅读学习效果。教师在教学工作中采用图式理论，还需引导学生进入到图式学习的良好状态，鼓励学生积极采用先进的图式理论掌握各种知识，增强阅读理解与学习效果。

语言属于文化知识的载体，学生在学习语言的过程中，也是在学习语言文化。所以，在英语阅读教学工作中，教师应该重点关注学生非语言知识，也就是文化背景的学习，引导学生全面了解中西方之间的文化差异，不再受到文化差异的影响出现阅读理解障碍，同时还能有效激发其良好思维能力与想象能力，提升其对英语阅读材料的分析效果和越策水平。教师采用图式教学法，指导学生采用内容图式参与阅读活动，可引导学生积极阅读中西方政治知识、经济知识与历史知识等，了解中西方的文化差异，总结丰富的经验，便于在日后阅读的过程中，将自身的内容图式激活，并和新知识的学习建立联系，从而促使其理解能力的提升。

高职英语阅读教学的工作中，采用内容图式法，可利用图表形式、图示形式与流程图形式将文章诠释出来，使得学生借助形象性的图式，全面理解文章内容，简化复杂的语句内容，增强阅读理解能力与阅读效果。例如，教师在引导学生阅读关于风筝制作相关文章的时候，可以设计风筝制作的流程图，在流程图中使用英语单词将名称标识出来，简化文章结构与具体的内容。这样可以使得烦琐句子更加简单形象，容易被学生所理解和掌握，在增强学生阅读理解能力的情况下，有效开展各方面的教育指导工作。

内容类型图式的应用，可引导学生对文章内容形成全面了解，掌握文章的文化背景、关键内容。在高职英语阅读期间，学生缺乏对文章内容与主题的了解，就算没有生词障碍，都无法对文章形成良好理解。而内容图式就可以弥补语言图式的不足与缺陷，帮助学生预测文章中的内容，使得学生合理选择相关信息，排除对英语文章的歧义，并提升文本理解程度。

3.指导学生采用形式图式阅读法

对于形式图式而言，属于图式理论中非常主要的组成部分，教师在英语阅读教学工作中，应该合理利用形式图式理论进行指导，使得学生借助于形式图式，对文章内容形成准确理解。例如：学生阅读记叙类型文章的时候，教师可以指导其使用表格将时间因素、地点因素、经过因素与结果因素等等描述出来，利用小标题的形式对文章结构进行梳理，这样可以使得学生全面了解文章结构与逻辑。再如：学生阅读议论类型英语文章的过程中，可以通过箭头图式与图形图式等，将文章中的论点与论据等描绘出来，全面展现文章主旨，这样可以使得学生深入的理解文章情感态度与观点，全面阅读相关的文章内容。

（三）高职英语教学中图式理论应用的注意事项

高职英语教师在教学工作中，采用图式理论必须要注意各种事项。首先，应创建英语阅读的图式理论网络，将各种图式教学法融入网络架构中，借助网络结构引导学生拓宽学习的知识面，并开阔眼界，形成良好的图式理论阅读思维模式，同时帮助学生建立英语阅读方面的图式结构，使得学生在英语阅读的过程中，积极采用图式理论理解其中的内容，增强阅读能力。其次，采用图式理论开展教学工作的过程中，应引导学生注意各种题材文章的阅读分析，然后自主性的制作相关图式，从书籍和网络中搜集到各种图式元素，在整合图式的情况下，将其应用在英语文章的阅读中，全面增强学生的阅读理解能力和水平。最后，教师在实际教学期间可以创建出科学化的工作模式，编制出完善的图式理论教学指导计划方案，并制定出完善的教育机制与体系，打破传统教育工作的局限性，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生的英语阅读能力。

按标准力矩拧紧螺栓、螺钉：拖拉机传动箱、气缸盖、轮毂、连杆和前桥等重要部位的螺钉或螺栓，其使用工具和拧紧力矩在说明书中有标准规定，如人为拧紧过度会造成螺钉和螺栓折断，或螺纹滑丝、拨扣等故障。

六、结语

近年来在高职英语教学的过程中还存在很多问题，不能确保教学工作效果与质量，难以培养学生良好的英语阅读能力，对整体教育指导效果造成不利影响。这就需要高职英语教师在教学期间，积极采用语言类型、形式类型与内容类型的图式开展教学指导工作，培养学生的阅读能力与良好的阅读习惯，拓宽学生的阅读知识面，创建出科学化的教育指导机制，全面增强教学工作的质量。

展示宣传是游客中心的主要功能之一。参考国内的乡村旅游地游客中心建设现状，相对于一般景区内的游客中心，乡村旅游地游客中心较为关注在乡村文化、景观、餐饮等方面的宣传，以宣传图册、橱窗、多媒体、导游介绍等形式展现。大峡谷村游客中心在宣传方式、宣传资料、宣传渠道等方面都存在较为明显的滞后性，影响游客对于有效信息的获取和主客之间的双向沟通。