论以学生为中心的师生互动式大学英语课堂教学的研究

曹佳丽

一、师生互动教学模式的概述

互动，是一种带有“共同”“互相”“彼此”等性质的双重的交流动作行为，其主要的含义内容就是在于两者之间的相互影响以及相互作用。而我们常说的互动，往往有一定的环境条件限制，从而表象事物或人物之间的各种程度、性质以及形式上的影响。而互动的影响作用，会根据影响的对象两者之间的关系的不同，而产生不同的变化。从以上这些互动观点来看，我们在大学英语课堂上进行的师生互动，主要模式上有三个重点，一是实现互动的行为，即教师和学生之间存在一个语言交流或学习交流的行为过程；二是师生之间的互动内容，显然是必要的英语教学内容；三是最终两者之间的关系，我们要改变传统教学以教师为中心的教学理念，改为以学生为中心，进而进行互动交流教学模式。

教学模式在本质上看，是一种由一定理论支持的教学活动操作框架。据此，我们可以确定，我们进行研究的师生互动式教学模式，是一种可以进行长期教学过程的，一种较为稳固的教学程序及教学结构形成的教学活动操作框架。具体地说，师生互动式教学模式，是通过教师的启发和指导作为一项基础依据。在此基础上，教师对学生以及学生对教师这样循环的互动沟通和讨论，实现英语教学过程的开放表达，从而完成学生英语基础技能的完善、知识的掌握、能力的锻炼。

这种开放表达从而完成锻炼培养的师生互动式教学模式，可以实现对学生主动学习的吸引，完成对学生兴趣的培养，发挥学生的表达想象力；最重要的是，将教学模式改变到以学生为教学中心，完成学生自身的学习指导意义。

二、师生互动式大学英语课堂教学的内涵

师生互动式的大学英语课堂，是一种创新形式的教学模式。在英语教学过程中，其充分融入了互动的教学理念，采用教师和学生之间的互动学习作为课堂的教学主要形式，能够将教师和学生之间的交流，通过文字、语言、声音、画面等多角度的互动形式，形成重要的知识流通和传播。对于听力技能的辨别、口语能力的表述、阅读能力的分析以及写作能力的构思都有充分的沟通表达，一直保持着在这些方面学习的教师和学生之间的交流，以此来实现学生英语水平的全面提升，激发学生的英语学习创造性、能动性、积极性。

三、师生互动式大学英语课堂教学的主体关系

毫无疑问，师生互动式大学英语课堂教学的主体为教师和学生。然而由于其创新的教学模式构建，我们需要厘清两者之间的关系，从而实现教学过程的清晰化和引导性。在以往的教学模式中，同样处于教学过程中的主体，教师和学生之间的关系，并不是平衡的。一般来说，从学校的课堂以及师生本身，都会更加关注于教师这一方面的态度和职能作用。对于教师主体的定位以及和学生主体的协调关系，没有一个明确的把握。这明显是一种教学模式上的构建缺失。

实际上，学生在教学中主体的作用更为明显，其本身具有独立的个性以及自我解构能力，在英语的学习中，具备独立的思考意识和学习意向。尤其是大学生思想上逐渐成熟，并且对于学习方法有自己的想法，这种时候还是采用教师为主体的教学模式，明显已经不足以满足基本的教学要求，对于学生来说是一种能力的忽视和浪费。

因此，构建师生互动式大学英语课堂的主体关系，要以学生为中心。注意是以学生为中心，而不是师生之间的互动交流平衡。这是由于教师在这种教学模式中，需要发挥的是引导作用，同时是一种辅助的作用，有给学生充分表达的机会，并围绕在学生的主体中心关系周围，改善学生的不良状态和英语错误应用，起到引导、监督、规划、辅助的作用。

另外需要注意的是，尽管教师不再是互动交流的关系主体，但并不是要忽视教师的主体行为，教师在师生互动式教学过程中仍然有重要的支撑作用，决不能因为以学生为中心，而完全让学生自学，忽视教师职能的运用。

四、目前大学中进行师生互动式英语课堂教学的现状

对于目前大学中进行师生互动式英语课堂教学的现状进行观察，主要集中在以下几个方面：一是大学教师在开展英语教学时的具体模式；二是学生和教师对于英语教学互动的不同态度；三是师生互动教学在实际教学中采用的方法；四是通过师生互动教学后，后续的教学评价工作如何开展；五是学生和教师对于师生互动教学模式的评价。

通过以上各个方面的教学现状观察分析，我们对于目前大学英语教学对于师生互动式的教学应用有一个初步的认识，得出以下结论。

首先，教师方面没有意识到师生互动英语教学模式的重要性。一般来说，没有采取相应的互动教学方式的计划，也没有完成将这种教学模式应用到教学课堂的计划。其次，即使有部分课堂已经引入了师生互动教学模式，但是仍然没有实现以学生为中心的教学内涵，而是依旧延续在分析技能问题、教师解决问题、学生简单讨论这样的模式中。另外，从学生角度来看，师生互动的作用性并不明显，教师进行评判和纠正的作用实现方式和传统教学没有实质上的变化，甚至觉得实际效果可能还不如传统教学。此外，学生和教师都对师生互动后的教学评价不感兴趣或者直接进行了忽视。最后，部分学生和教师对于现有的互动教学模式都不甚满意，认为其作用不佳，或存在一定的机制问题。

根据以上结论进行分析，可以看出，师生互动教学的现状明显不能够切合实际的英语教学需要，没有达到教学效果，教师对于其重要作用无法发挥，并缺少对师生互动教学的重视。因此找到切合实际的运行策略，实现以学生为中心的师生互动英语课堂教学，提升大学生英语能力是大学英语教育的当务之急。

五、基于学生为中心的大学师生互动式英语课堂构建

（一）强调学生的主体性，构建和谐互动课堂

以学生为中心的主体关系构建，就是一种强调以人为本的课堂构建。这种构建方式，主要在于确定学生是教学过程的中心，其内在动机与需要应当得到充分重视，教学内容的选择应当充分激发学生的学习动机。教师在课堂中，要实现必要的辅助作用，成为学生学习的鼓励者、帮助者与合作者，充分发挥学生的主体性作用。

教师对于设置教学主体时，不能够忽视学生对知识的主动认知行为，去除掉原本机械灌输的方式向学生传递知识，要保持学生在教学活动中的主体性地位。尤其是互动过程中，要多给学生表达机会，让学生把互动交流当作是一种学习的享受，运用自身的理解能力和记忆能力，表达自己的想法，让学习达到最佳状态。

互动学习的本质是完成学生听说读写的基础英语技能实现，因此其提供的是获取知识的正确方法，让学生获取知识过程，而不是互动中教师的过多干预。

（二）建立学生个性化的评价系统

师生互动关系中，不仅是教师对于学生的学习进行相应的评价，学生本身也是具有反向的；评价过程，一方面对于自身的知识接受进行评价，另一方面对于教师的教学引导进行评价。通过这种评价系统，能够完成学生对于自身能力的认知以及学习程度的判断。但是学生之间的能力存在差异，性格和学习兴趣各有不同，这就意味着，学生的评价系统是个性而独立的。每个学生对于英语学习和互动教学中的讨论问题的看法，都是具有独到的见解的。这个时候，针对这种评价系统进行与教师的互动，教师采用统一标准进行相应的回复、监督跟进以及测试等，就无法有效判断学生的进步和评价的准确性。因此，一定要重视学生评价系统的个性化，从而完成教师针对性的教学方案制订、互动的个性问题引导、交流的丰富变化方向和沟通方式，实现学生的个性化表达和多样化能力提升。

（三）创设互动语言情境

英语是一门具有文化背景的语言，同时互动教学是一种通过师生间的语言沟通建立起的教学模式，两者之间存在的语言交流的共通性。因此，师生互动式教学模式，可以说是英语教学课堂的主要沟通场域。互动沟通的过程为实现其高效和生动形象的沟通，往往需要语言的形式多样，展现语言的魅力和生动之处。这种情况下，引导学生在课堂上创设语言情境，具有十分积极的意义。一般来说，创设语言情境的工作，会交由教师完成，教师帮助学生进行语言情境的创设。但是在以学生为中心的语言情境创设方式中，教师可以采用引导的方式，或者在课堂初期进行示范性的情境创设。在进入后期后，教学过程的交流交际引导以及情境创设，都由学生自己来完成，实现整个教学过程的情景化。通过这种情境创设，一方面是充分调动学生自己的学习积极性和能动性，另一方面，情境中景物、人物、时间、事件等外在因素丰富了互动交流的内容，开拓了交流涉及的块面，实现了学生对于与教师互动交流的体验感和参与感，更重要的是能够让学生觉得身历其境，对于语言的情感内涵有一定的感受。

大学英语，由于其更加应用性的导向改革转变，其学与用之间的联动性正在逐渐的加强。以往很长一段时间，甚至现在仍有一部分英语教学，过多专注于英语教学的书面化、过于强调词汇、句型，而忽视了英语作为一门语言的强大应用性，学生往往能够考出高分，却无法自主说出流利的应用对话。这就造成，尽管学生在英语学习上投入了大量的精力和时间，但是实际掌握的东西，却仍然不是一门能够沟通和交流的语言。由此，我们在师生互动式英语教学中，实现语言情境的创设，能够增进一种应用性的交流模式。学生在情境中，说符合情境需求的，能够完成情境内沟通的，以及符合情境环境的语言，自主性更高、灵活性和应用性更强，不再局限于背好的句子和词汇，真正地将英语作为一门语言进行学习和应用。

引导学生在与教师的互动中使用言语更为开放和具有多重含义的沟通，带领学生有效的创设语言情境，就好像普通的沟通交流一样打开学生的“话匣子”，能够激励和消除学生的紧张情绪和顾虑心理，能够让学生展示自己的英语能力，在课堂上展现自信的语言魅力。同时通过情境中的不同内容，和教师展开讨论，并发表自己的想法，实现开放的思维表达。这种引导语言情境的过程，一般采用开放式的探索问题进行引导，问题不一定要有统一明确的答案，甚至最好是没有答案，这样更方便于学生进行思维发展、畅所欲言。我们关注的，不是理论的对错，而是学生语言表达的过程以及其完成其语言表达的表述情况。开放性的话语明显地表达了学生的期望和意向，成功完成了英语教学课堂对于互动沟通这样的教学模式的需求。

（四）依据基础技能，完成话语策划能力培养

基于大学英语课堂对大学生听力、口语、阅读和写作基本技能的培养，教师从这些基础技能出发，要完成学生的话语策划能力培养。要让学生学会这种技能，并且应用这种能力，实现教师和学生之间沟通过程中的顺畅，尤其是学生的表述能力清晰完成。

如果在师生活动式的教学过程中，教师的话语更多，则学生获得的锻炼，就会越少。但是如果沟通交流过程中，学生磕磕绊绊，无法完成语言的顺畅表达，那么也无法完成师生的有效交流。因此，要给学生的话语策划能力，进行针对性的教学。一是教师本身要具有较强的语言策划能力，从而实现策划能力在互动教学中的应用；二是完成语言的活力，激发学生的表达欲望；三是提升逻辑性的锻炼，对于语言中通顺和语法的应用针对性的教学；四是完成听力的基础技能培养，听得懂，才能说得出；五是利用写作的组织性和结构性，将写作改为一种口头的表达，实现语言策划能力的培养。通过以上针对语言策划能力的教学，形成学生的语言策划能力提升，从而完成英语教学的师生互动性提升。

六、结语

进行大学英语课堂的研究，是基于大学英语课堂对大学生听力、口语、阅读和写作基本技能的培养。在这四个基本技能之中，听力与阅读属于输入技能，是学生需要通过交流过程进而培养的基础技能，同时也是输入英语知识的有效途径；而口语与写作则属于输出技能，其在于学生将自身的语言知识通过这两者进行表达。因此，各个部分相互联系又彼此依存，对于学生的英语能力是一种综合性的培养。同时我们可以看出，这些基础技能都是在学生的交流和表达中获得锻炼的。这说明大学的英语课堂，应当以学生为最终的中心，围绕学生中心进行相应的教学模式开发。随着我国的现代化建设以及教学改革的进程展开，熟练的专业外语人才，是社会各界需求的高精尖人才的组成部分，这就对大学英语教学提出了更新、更高的要求。在这种前提下，完成大学生的英语综合水平的提升，更应当结合学生为中心这一教学开发基础，进行创新的教学新型模式开发。其中，我们着重研究师生互动式的教学模式，形成一种交流互动的开放英语教学课堂，希望借此模式将大学生学到的英语知识进行系统化的整理与运用，尤其是完成交际能力的提升。运用英语互动中的有效交流，提升英语语言在表达个人情感、随想、事件过程等叙事和记录的清楚表达，提升英语在社会专业技能中的应用表达，从而实现大学英语教育对学生综合实力的全面培养。