信息化背景下大学英语听说课程教学之管见①

张格兰

一、当前大学英语听说课程教学现状分析

（一）对信息化教学理解肤浅

随着“互联网+”技术的深入发展，课堂教学媒体正向多元化方向转变。基于“板书+讲解”的传统授课方式已无法适应社会的发展要求和学生多维度的学习需求。听说课程是大学英语教学与互联网多媒体技术联系最为紧密的一门课程。因此，翻转课堂、微课、慕课等都为英语听说课程提供了新的教学媒体和教学方式。然而，部分教师对信息化的英语教学理解较为肤浅，缺乏实际操作能力。有的教师认为通过互联网查查资料、利用多媒体在课堂上播放图片、视频等便是教学的信息化。还有的教师虽然意识到现代信息技术传播的普遍性，但具体落实到网络平台的建设、FIF口语训练评价系统和微课的开发和利用等方面，仍然是知其然不知其所以然，不能真正将信息化融入到大学英语听说课堂中。甚至还有一部分教师持观望态度，我行我素，对信息化教学的紧要性和迫切性缺乏足够的认识。

（二）课程设置安排欠妥

作为一门高等教育基础课程，本应保证充足的教学时间，以利教师传道解惑。但这几年大学英语却普遍面临着压缩课时的现状。以笔者所在的湖南工业大学为例，其课时量从原来为期4个学期（共计256学时），逐渐缩减为3个学期（共计144学时），减少42%。其中视听说课程一学期只安排了16学时，为期8周，每周2学时。这样一来，大学英语听说课堂出现了时间短，任务多，课程紧的问题。由于该校并没有单独开设口语课程，因此在短短90分钟的课堂上，教师既要完成听力练习又要兼顾口语训练，教学效果可想而知。再加上教师本身口语能力的有限，很难在一定的时间组织学生开展有效的听说交际训练。据调查，大部分教师在组织教学课堂中，主要以听力输入为主，没有进行口语活动的输出，没有将听说两种技能进行有效互换。因此，学生听说能力发展需求无法在课堂中得到满足。

（三）学生本身重视不足

非英语专业学生要学习多门专业课程，学习任务繁重。作为基础课程的大学英语学分较少，学生不愿花费过多的精力和时间。再加上近年来大学相关免修政策的出台，加剧了学生思想和行为上的不重视。如该校艺术类本科学生在大一时通过高等学校英语应用能力考试A级，如果学生自己申请，即可免修艺术类大学英语1。还有部分高校期末没有组织英语口语考试，听力考试也只是采取简单的选择题形式，形同敷衍。学生即使不带耳机参加考试，靠瞎蒙瞎猜也能做对几个正确答案，足可以轻松过关。因而“聋子英语”和“哑巴英语”的病态现状愈演愈烈。

（四）听说语境严重缺失

一般来说，大学英语听说课程只有在语音室进行，才能确保教学效果。但据调查，目前大学英语教学设备老化、故障频发，媒介单一是大部分听说课堂面临的教学环境问题。由于教学设备陈旧和相关学习平台建设缺位，听说交际语境严重缺失。因基础硬件制约，部分高校没有为每个专业班级开设外教口语课，也没有定期开展英语角或英语沙龙活动，学生无法找到匹配语伴练习听说。众所周知，口语交际的本质特征是以信息为出发点，提供真实的交际语境，充分体现语言的交际性。在缺乏积极的外语交际环境下，学生很难将输入的听力材料转化为口语形式输出，听说实践能力无法得到提高。

（五）思辨意识基本缺位

首先，受传统教学模式束缚的影响，中学课堂教学模式以教师教学为中心，学生是知识接收方。学生进入大学后，固有的思维方式限制了思辨能力的发展；其次，听说课程一般是大班授课（即两个行政班级合班），人数多、互动少、效果差；再次，部分教师对课程目标认识存在偏差，认为提高英语综合知识应用能力是全部，忽视培养学生思辨能力。另外，部分学校将四六级考试与毕业证书挂钩，舍本逐末。因此在课堂上，学生只听取听力技巧与口语技能，其它概不深入。久而久之，导致学生知识面窄，思路不开阔，自主学习能力差，思辨能力弱。

（六）思政理念融入不够

习近平总书记指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”但目前大学英语听说课程没有很好地结合思政教育内容。笔者针对本校产品设计专业二年级学生进行了大学英语学习动机的网络调查发现，大学生英语学习具有明显的功利倾向。此次调查共收到223票，其中有170票选择A（通过四六级或A级考试）、38票选择B（为就业或考研或出国做准备）、15票选择C（传播中华文化、讲好中国故事）。这就说明，大学生学习英语主要是为了通过考试、考研、出国和就业。此外，部分教师只注重语言知识的教学，忽略了英语学科本身所具有的“文化性”，而“重教学轻德育”的不良现象依然存在。还有的教师，虽然意识到“课程思政”的重要性，但没有将“课程思政”这一理念融入英语听说教学具体实践中，对思政理念融入课堂教学存在敷衍心理。

（七）评价方式简单片面

目前，大部分高校英语课程采用的是形成性评价与终结性评价相结合的形式。以笔者所任教的艺术类大学英语为例，形成性评价和终结性评价各占50%。其中，形成性评价主要包括学生到课率、课堂表现和作业情况，一般由教师自行决定各比重分值，缺乏统一而具体的量化标准，因教学风格各异，评分主观性强。终结性评价为期末闭卷考试，仅考察学生读写译的能力，并未涉及学生听说方面的考核。部分学校规定，终结性评分需在50分以上，学生才有资格获得平时成绩（形成性评价）。这种“一刀切”的做法，对于应试能力低，书面考试成绩差的学生是很不公允的。有些学校组织口语考试，教师本身未受过正规的口语培训，评判标准不统一，评分的可信度不高，极大的挫伤了学生英语学习的积极性。

二、大学英语听说课程教学改革的几点建议

（一）全面提高认识、加快知识更新

在信息化日新月异的今天，高校英语教师应树立“终身学习”的意识，及时充电，实现教学相长，把语言基本功与教学、科研基本功三者结合发展起来。首先，这就要求教师在授课前不能囿于教材，而要从课本走出去，学贯中西，不断丰富自身知识体系。其次，学校要创造良好的语言氛围，组建教学科研队伍，加强校内或校际间合作交流，使教学环境“英语化”，研究讨论常态化。再次，教师要贯彻“常学常新、常悟常进”的理念，不断把学习成果转化为工作实践，不能停留在“一知半解”和“光喊口号”上。最后，为适应信息化、多元化、个性化的学习，教师要把混合式教学融入到英语听说课程的教学实践中，线上线下开展教学，实现传统学习方式与信息化教学的优势互补。

（二）完善课程体系、优化教学设计

优化课程体系的前提在于确定教学目标。需要依据课标和学情细化，具有整体性、可行性、层次性、延续性和针对性。笔者针对该校产品设计专业一年级学生的英语学习的实际情况，创设了情境和活动的教学设计，如英语短剧配音活动、英语访谈工作会等，目的在于加深学生印象，实现语言学习的代入感，达到学生跨文化交流和自主学习能力的目的。设计教学活动中，教师应充分考虑这些活动的具体步骤，如活动中学生可以做什么、教师如何引导、活动如何深入、效果如何达到等。另外，教师应注重对整个活动的总结反思，一方面要对学生活动做及时点评，提高学生开展听说活动的能力；另一方面要优化自己的教学设计，提高教师听说教学效果。

（三）激发学习兴趣、提升学习动力

学生的专业学习不同，因而学习英语的需求也不一样。因此，教师要坚持以学生需求为导向，把英语听说学习和专业特点相结合，提高学生的英语听说能力。如任教动画专业学生时，可布置学生制作英文情景对话视频；音乐表演专业的学生可开展英文歌曲比赛，学包装设计的可用英文介绍自己设计的作品等。通过结合与专业背景相关的内容，教师对学生专业学习有了一定了解。同时学生通过听说训练，又进一步加深了他们的专业知识，提高英语学习兴趣。总之，教师要从学生的专业出发，从学生个体出发，积极寻求适合学生听说发展能力的教学内容，做好学生的领路人，引导学生自主学习，提升英语学习动力与能力。

（四）改善教学设施、搭建学习平台

作为课程实施的主体，教师要运用先进的信息技术，重视课程资源的建设，为学生搭建听说学习平台。首先，教师自身必须更新教学理念，引入新型的教学技术，积极寻求课程设置的新方法。其次，学校要为教师营造宽松的环境，鼓励教师进修学习，提高其对信息技术及先进的教学技术的驾驭能力。最后，学校应积极建立英语听说资源库，保证充足有效的语言输入和输出。例如，学校构建在线网络教学平台，可供学生一站式访问，获取外语听说学习资源；通过网络平台的资源共享，学生可访问浏览课程PPT、听力库、音视频库等。在资源建设方面，教师要特别注意对听说素材的深加工，对其所涉及的文化背景、语言知识等方面做深入剖析。

（五）改变学习方式、培养思辨能力

信息化背景下，学生要改变传统的学习模式，培养思辨能力。严娇兰（21014）指出中国大学生缺乏学习中的思辨能力，与中国古代文化教育理念有关。传统的教学模式使学生更多依赖教师的课堂讲授，自主学习能力差，分析思考问题能力受限。然而兴趣、能力、自制力等各方面原因导致一些学生思辨意识缺席，学生仍按照原来传统的听课模式进行课程学习。学生要注意培养自身获取知识的能力，学会在课堂外寻求其他的学习资源和学习途径，实现学习的深度化和多元化。尤其要注重培养自主学习能力和思辨能力，在学习过程中应不仅满足于教师布置的课程听说练习，而应针对问题积极讨论，提出观点和见解。这样学生才能开阔视野，发散思维，增强思辨能力。

（六）推进课程思政、提升人文素养

大学英语听说课程是本科学生的必修科目，其授课内容丰富，知识包含面广。它不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化，传播中国文化的重要窗口。在课程思政要求的推进下，教师需要不断探索新的教学理念，教学模式，把爱国主义、文化自信、人文精神等融入课程教学，真正做到“春风化雨、润物无声”。学生在学习课程内容时，应就中西方展开比较，如文化比较、道德比较、信仰比较等。教师通过重塑教学内容和设计，引导学生开展英文辩论、演讲等形式，使他们在这些“比较”中坚信中国“文化自信”的道路，提升听说教学的思想性、人文性。

（七）改革评价体系、创新考核形式

无论是形成性评价，还是终结性评价，目的都是在于调动学生学习积极性，提高英语听说学习效率，因此，评价体系应当注重多元化。其一，评价主体多样化：这不仅包括教师评价，更应涉及学生自评、生生互评；其二，评价数据精准化：传统的线下评价多以定性化的学习行为评价为主，新型评价方式应该包括以量化方式为主的线上数据的采集。在混合式教学方式日新月异的今天，听说课程结合网络技术平台开展教学，线下要对学生的学习成果和学习状态做相关评价，线上则由平台数据采集而构成，具体包括学生的访问次数、完成作业、参与讨论等情况。其三，考核形式多维化：传统的听说课程考核基本上是以笔试为主，口试为辅，评价方式单一。在“互联网+”新形势下，教师应引入新的学习媒体、学习资源，丰富听说实践，如可添加对某一话题的小组讨论、国际国内大事新闻听力的考核等，培养出适应于时代的英语人才。

三、结语

信息化教学背景下，高等院校应充分认识到信息化英语听说教学的重要性和必要性，这门课程的开设，对学生英语水平和综合能力培养至关重要。为了改变大学英语听说课程教学目前存在的诸多问题，教师应及时充电学习、优化课程设计、激发学习兴趣、搭建学习平台、培养思辨能力、推进课程思政、创新评价体系，以期满足国家、社会、学校和学生个人发展的需求。