基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究①

段 丽

新课改提出之后，高职院校的教学也开始进行了改革，从最初的多媒体教学、MOOC教学、微课教学到翻转课堂，每一种教学模式都是教育界实践的精华，其是一种成果，也是技术的一种体现。但不可否认的是每一种教学方式都会存在优势和缺陷，只有合理的利用才能发挥出其最大的效益，提高课堂的有效性。高职的英语教师要充分的分析微课以及翻转课堂之间的区别和联系，将两者融合并创新，提高学生学习英语的兴趣，增强高职英语课堂教学的有效性。

一、微课以及翻转课堂的基本概述

（一）微课的基本阐述

微课是近几年兴起的一种教学模式，其实际上就是利用数字化的教学资源将课堂教学内容进行整合，融入简短的视频中，提高学生学习的兴趣，也能够保留完整的知识结构。微课具有内容少、针对性较强、时间短等优势，因为这些优势也使得微课在出现后没有多久就广泛运用到各类课程中，且成为高职英语教学的重要性资源。但是微课也有其局限性，与传统的教学存在一定的冲突，甚至一定程度上取代了传统课堂的基础性教学，这也是微课不能够在课堂上得以充分应用的原因。

（二）翻转课堂的基本阐述

翻转课堂译自于“Flipped Classroom”，也可以称之为“颠倒课堂”。顾名思义，就是重新调整课上与课后的时间，转换教与学的角色。传统的课堂时间比较宝贵，如果总是讲述基础性的知识，会使得课堂的时间被充分的浪费，无法训练核心的内容，学生也无法发挥在学习中的主体性。翻转课堂缓解了这一问题。学生在课堂通过看视频、听播客等形式提前的学习课上需要讲解的资料，并自主完成基础知识的学习，在学习过程中存在的问题可以通过网络去探究，和同学谈论。而在课堂上教师也会根据学习自习的情况，合理调整课堂教学内容，利用宝贵的时间来解决学生存在的主要性问题，将课堂交还给学生。总之，翻转课堂并非是教学方式的基本转变，其更是课程模式、师生地位的一种改革，需要教师合理的运用，才能发挥出翻转课堂应有的效果。

二、基于微课的翻转课堂在高职英语教学中应用的意义

（一）是当代教育的必然性需求

高职院校的教育在不断进行改革，这也对高职院校的英语教学提出了更高的要求。传统的高职英语教学只注重英语知识的单向传授，忽略了学生各项能力的培养。在新时期要求高职英语教学不仅要培养学生的英语实际应用的能力，更要促进高职学校学生全面性的发展。当今社会需要的是综合性较强的人才。所以高职院校的教师要在教学的过程中，融入一系列的手段来提高学生的核心素养。基于微课的翻转课堂能够使得学生学习的主动性提高，也能够帮助学生运用好信息技术，提高学生的各项能力，是学生发展核心素养以及综合素质的必然途径，也满足了当时代培养人才的需求。

（二）有利于提高学生学习英语的兴趣

英语和汉语是存在本质性的差别的，中国的学生从小说的语言就是汉语，所以在学习汉语时会更为简单。但是英语对于中国学生而言，并非母语，也较为陌生。如果在课前，学生们并没有做到及时的预习，在课堂上往往会处于被动的学习地位，这样的处境也使得很多学生在高职英语课堂上提不起兴趣，影响课堂教学的质量。基于微课的翻转课堂在高职院校的英语课堂中实行之后，学生不再处于被动的地位，学生可以通过微课提前的学习课堂上的一些知识，合理规划自我预习的进度。课堂上教师完全充当一个引导者，去帮助学生分析问题、解决问题，通过一系列的方式来提高学生英语的运用水平。这种教学方式也大大提高了高职院校学生学习英语的兴趣和自信心。

（三）有利于发挥学生学习的主动性

传统的高职英语教学注重课堂，忽略了课前和课后，学生的主动性无法发挥，也无法满足新时代对人才核心素养的培养。基于微课的翻转课堂在高职英语教学中应用之后，学生们需要在课前或者是课后利用教师所上传的视频进行学习，其摆脱了传统课堂的束缚，学生们可以根据自我的进度掌握相关知识，设计适合自身的学习方法和计划。在此过程中高职院校学生英语学习的主动性以及各方面的探究能力也得到了提高。

（四）提升高职学生应用英语的能力

高职英语教学的最终目的是帮助学生掌握基础单词、语法以及实际的运用。但是传统高职院校英语教学在教学时过于注重基础性知识，比如单词的背诵、语法的讲解等，忽略了培养学生英语实际运用的能力。基于微课的翻转课堂教学，学生可以在课前通过微课提前学习基础的知识并进行简单的语法运用，在课堂有限的时间内，老师和学生可以进行深度的交流，进一步提高了学生实际应用英语的能力。

三、目前高职英语教学中存在的问题

（一）教学模式较为落后

我国高职院校进行英语教育的目的是培养学生的英语基础知识以及英语的应用能力，帮助学生更好地适应未来的社会和工作。从目前的高职英语教学来看，根本无法达到这一要求。传统的高职英语教学模式采用的大多都是填鸭式的教学模式。教师为主体，学生被动地接受，这也阻碍了学生在学习时的主动性，无法提高学生自我思考的能力。在这种教学模式之下，必然会影响高职英语教学的质量，限制了学生的潜能和创造力的发挥。

（二）教学设施以及教师的素质问题

纵观目前很多高等院校的英语教师拥有很高的学历，但是却缺乏实践应用的能力，其并不具备双师资格。纯理论的教学教出来的学生无非是课本上的指点家。但英语这门课程实用性较强，大多数高职学生学习英语最终是为了能够在工作中一展所长。可见教师的素质会极大地影响到高职英语课堂学习的质量。而随着时代的发展，办学规模的不断壮大，高职英语教师的教学任务也在逐步增加。这也使得高职教师在教学时过于注重文化教育，而忽略了学生兴趣的培养，并未制订科学的教学计划，教学设备的欠缺，教学观念的偏差，都进一步影响了高职英语教育的进一步发展。

（三）学生缺乏学习英语的兴趣

兴趣是学生学习一切知识的源泉。纵观大多数高职学生在学习英语时，都是被动性的。70%的学生学习英语的主要目的是在高校取得证书，以为后期的求职奠定良好的基础，高职学生在学习英语时缺乏主动性和热情，就无法对英语进行探究性的学习，也降低了英语学习的效率，一些高职教师按部就班的开展教学，极大降低学生学习英语的积极性。

四、基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用

（一）课前设计微课资源

基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用首先需要教师设计好微课资源。上文简单的分析过传统的高职英语教学模式所带来的弊端，其使得英语变得非常的枯燥、无趣且刻板。因此在设计微课资源前，教师必须要保证资源的趣味性，联系学生的实际能力制定，且和教学内容相连接。教师可以自己网上搜索相关的微课资源或者内容，也可以自己设计。微课资源是学生在课前预习的一类视频，只有紧密结合所学习的内容，调动学生的趣味性，才能够使得学生积极投入微课的学习。

例如，以《Hunting for a Job》为例，教师需要利用时间设计微课。首先，需要确立这节课程的主要内容以及目标，从本节课来看其教学目标是让高职学生们能够了解在求职时表达英语的技巧以及相关的礼仪性。其次，可以将电影中当幸福来敲门中面试成功的片段以及保姆日记求职失败的片段进行剪辑，以此为素材设计微课的内容，要紧密结合教学内容以及需要的内容进行设计。例如，通过以上两个片段，学生知道为什么其能够求职成功或者面试失败呢？每一个说出三点原因，并总结出你认为求职应该怎样做？同时可以让学生们自己思考在求职中最难回答的五个问题。教师所设计的微课界面可以融入网络，学生需要将回答的内容进行提交，老师在另外一个界面收到学生的答案，也能检验学生是否在课前学习。在微课的设计中内容不能超过10分钟，毕竟高职学生而言，时间太长就会走神，也影响了微课设计的效果。

（二）学生利用微课提前学习环节

利用微课进行课程的学习，是帮助学生们更好地了解本节课所学习的重点以及内容，缓解高职课堂中英语教学时间不充足的问题，提高课堂学习的效率。如《Hunting for a Job》，学生就要根据老师所准备的微课资料进行提前学习，可以根据自我进度选择快放或者慢放。在看完视频回答老师所提问问题时，学生依旧可以回头看视频，从视频中找到答案。这个环节就是学生主动学习英语的一个过程，也节省了教师在课堂上的时间。通过课前提前学习的环节，学生学习的主动性大大提高，对英语的课堂学习内容也会有基本的了解。

（三）基于微课的翻转课堂的重点—授课环节

在课堂开始之前，学生们对求职的经历和过程都有了基本的了解，也回答了相应的问题。教师通过后台收集到学生回答的内容之后，需要进行整理，找出一些具有代表性的答案，在课堂的开始进行视频的讲解。再根据学生们所提出的五个难题进行重点讨论。

1.合作式教学，探究问题的答案

通过课前的微课学习，学生们已经基本掌握了面试的流程和相关性的技巧，并提出了五个较难解决的面试问题。教师可以将学生们分成4人一小组。每个人将自己所提出的难题，在小组中相互讨论，彼此解决。在此期间，教师可以巡视学生们所遇到的问题，进行及时的指导和解答。这种合作式教学的模式既增强了学生之间的合作能力，又提高了学生学习英语的兴趣和能力。最后将依旧无法解决的面试难题以小组的形式在课堂上提出，由其他小组之间相互抢答、补充，进一步探究，教师最后进行针对性的总结。

2.情境化教学，深化教学的内容

为了进一步深化本节课教学的内容，了解学生对这一节课内容和面试技巧有所掌握，教师让高职学生在小组内自由设计一个面试环节，要突出面试的重点，以及相关的技巧，全程用英语进行交流。这个环节考察的是学生实际运用的能力以及小组合作的默契。比如，根据人物可以划分为Two interviewers、Two Job seeker。首先会由Job seeker introduce themselves，然后由面试观提出问题。在此过程教师要观察面试官以及求职者之间的神态，由学生找出表演环节所存在的问题，从而进一步深化教学的内容。

（四）课后复习环节

传统的高职英语教学在本节课结束之后，很少有学生会主动进入课后的复习环节，这也会使得高职英语的课堂效率大大降低。而基于微课的翻转课堂模式之下，学生可以通过微课再次进行复习。同样也可以在学习完内容之后，将自身所存在的疑惑提交到固定的答疑界面，由老师统计进行下一阶段的解答，教师也要充分利用网络布置课后的作业。在作业设计时，可以分层，根据不同层次的学生制订不同的课后提升计划。例如，想英语学习情况较差的可以开展一些练习训练，成绩还不错的开展拓展型训练。避免了抄袭的现象，同时也让不同层次的学生得到了锻炼。通过布置线上的作业，教师也省去了大部分批阅的时间，可以利用大数据进行批阅并分析学生主要集中的问题、薄弱的区域，在后期设置教学任务时可以有所改进。

（五）合理进行教学的评价

无论是哪一种教学的模式，在课堂结束之后都应该对学生和教学两者进行评价。基于微课的翻转课堂，需要评价学生课前利用微课所学习的效果，课堂上以学生为主体，教师为辅进行探究的结果。可以采用学生和学生互评，师生互评等方式，这种评价更为合理，也便于教师了解在微课以及课上教学、课后作业等方面存在的问题，便于教师及时的改正教学方式，也能够保证高职学生能够更好地掌握英语知识，提高将来就业的机会。

五、结束语

基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用是时代发展的需求，也是培养综合型人才的必备教学模式。其能够有效改变高职学生对英语的看法，提高学习英语的兴趣，发挥学习英语的主动性，增强其实际运用的能力。基于微课的翻转课堂其考验的不仅是学生更是高职英语教师的能力。其需要教师提前制作微课，利用时间来了解学生学习的实际情况，在课堂上确立学生的主体地位，制订合理的教学模式，辅助课后网上分层作业，了解学生学习情况，同时及时对教学内容和效果进行合理的评价，其真正体现了师生的公平性，也提高学生学习的主动性。