立足学生视角，高效解读文本

⦿管嫣菁

何谓文本的有效解读？笔者认为，教师在教学中，需要引导学生明确文本思路、关注文章词句，发散学生思维，促进学生对文本的多元解读。这样才能真正提高小学生的语文品鉴能力，让小学生成为“腹有诗书气自华”的人。

一、梳理文章思路，感悟文本内涵

在语文教学过程中，为了真正解读文本内涵，教师需要基于学生的“最近发展区”，从学生视角出发，进行文章的深入品读。那么何谓深入品读？答案是通过教师的引导，帮助学生明确作者的创作思路，也就是所谓“梳理文脉”，其目的在于了解作者的创作意图。这一步在整个文本解读中可谓重中之重，如果做不到明确，自然无法把握文本的真正内涵，那么文本的有效解读也就无从谈起。这就要求教师引导学生顺着文本的脉络而行，把握其内涵。

例如，教学部编版小学语文《搭船的鸟》一课时，教师可以要求学生以自己喜欢的方式通读课文，了解课文主要讲了一件什么事。这个问题对大部分认真阅读的学生来说没有任何难度，学生都能轻松回答。此时，学生只是对文本有了初级感知。“在船上出现的小鸟”是每个小学生“一望即知”的内容。接着，教师对学生进行深入启发，通过提问来帮助学生深入文脉同时板书，“船上的小鸟是怎样的神态？作者眼中的小鸟又是如何的？作者真正想表现的是什么内容？随着一个又一个问题的抛出，却像石沉大海，学生一片沉默。见状，教师对学生进行积极指导，让学生根据教师提出的问题再一次回归课文，从朗读中发现答案。在朗读中，学生最终明确答案：小鸟在作者的眼中是翠绿的，非常的活泼生动。作者真正想写出人和自然的和谐相处，表现出鸟儿的灵性，童心的可贵。

通过案例中的教学方式，教师完全从学生的视角出发，遵循学生对课文的内在感受，对学生加以积极引导，让学生对文章不只是停留在“一望而知”的层面，而是深入文章内涵。

二、品鉴文章词句，推敲文本意境

除了梳理文脉以外，为了帮助小学生深入文章内涵，还需要对文章词句进行品鉴，帮助小学生推敲出文本意境。这就要求教师需要对教材内容烂熟于心，能够从小学生的视角出发，立足于文章教学目标，让小学生能够真正实现有效的文本解读。在解读过程中，为了帮助小学生感受作者语言的精妙，教师还需要引导学生关注文本的细枝末节，通过词句来感受文章的精彩。当然，品读词句的目的不在于断章取义，而在于见微知著，让小学生真正感受到“一花一世界”的精彩。

例如，部编版小学语文《灰雀》一文，文章词句细腻生动，对灰雀神态的描绘更是足以体现出作者语言的灵动。教学《灰雀》，需要引导学生细细品读小学生和列宁之间的对话，让小学生感受对话中人物的性格以及心理特点。比如有的小学生，特别喜欢文章中这一段，“男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”他感觉到，尽管小男孩非常喜欢灰雀，但是他并没有伤害它。面对列宁的叹息，小男孩在那一刻，决定放回灰雀。通过语义的重复，可以感觉到小男孩内心的坚定，也写出了小男孩的善良诚信。通过对文章词句的品读，小学生对主旨的把握更加深刻。

如果将文章比作书，词句就好比树上的叶子。只有树，没有叶子，看着毫无美感。因此教师在教学中，也需要帮助学生见微知著。让学生通过“叶子”感受树的美，这样才能达到真正的教学效果。

三、促进多元解读，彰显文本魅力

根据新课程标准的，只是教师在教学中，需要引导学生多元解读文本，其目的在于发散学生思维，培养学生的创新求异能力。因此，教师需要引导学生和文本进行真正真诚的深层次对话。当然，多元解读并不是毫无章法、毫无头绪、毫无缘由的，而是需要立足于文本进行有根据的解读。也就是说，教师不能生硬的理解新课程标准，而是需要引导学生多元化、文学化地解读文本，让学生在二者结合间感受阅读的无限魅力。

例如，在学习李商隐的《嫦娥》一诗时，关于诗中描绘的“嫦娥盗药”这一情节，引起了学生的纷纷议论。有的学生这样表示“我不赞同李商隐的观点，他又不是嫦娥，他怎么知道嫦娥的内心感受呢？也许嫦娥就是想飞天成仙，现在梦寐以求，她高兴还来不及，为什么还要后悔？既然会后悔，当初又何必盗灵药呢？这不是自相矛盾吗？”面对学生的这一解读，教师需要肯定学生敢于质疑的精神，接着为学生进行积极引导，让学生明白作者这样写，只是为了讽刺信神仙而求长生者。作者通过嫦娥的经历，讽刺生命的虚妄。即使长生不老又如何？碧海青天，只有无尽的孤独寂寞陪伴着自己。通过教师的引导，学生对这首诗的内涵、对人生都产生了许多思考。

阅读的快乐在于感受文字的内涵，因此教师需要鼓励学生多元解读文本，让学生能够不拘泥于传统的观念，提出质疑，与此同时对学生进行引导，帮助学生提高思想认知水平，这样更有助于学生把握内涵。

总之，在小学阅读过程中，教师需要引导学生深入文章内核。为了做到这一点，教师需要让学生梳理文章思路，品鉴文章词句，多元解读文本，这样才能有助于学生高效解读文本，提高阅读能力，让学生真正感受到语文的文学魅力，焕发语文课堂的精彩。