问题导学，催生高效数学课堂

⦿丁晓峰

在小学数学课堂中，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师要通过不断地更新教学理念、完善教学方法，获得高效的教学课堂，而课堂提问是最行之有效的手段。教师通过提问吸引学生兴趣，让学生主动投入到数学学习，培养学生学习数学的兴趣，促进学生数学思维的深度和广度发展，通过加强教师和学生间的交流，使师生关系更加融洽，从而提高数学课堂教学效率。

一、巧问妙引，培养学生主动性

小学数学教学比较抽象，教学过程中教师可以通过“巧问妙引”让课堂教学丰富多彩，利用“问题化”教学情境调动学生学习数学知识的积极性，带动课堂气氛。小学数学课堂教学中，受到学生年龄等因素的限制，给学生设置一个较为“问题化”的教学情境，可以帮助学生理解、掌握相关知识，增加学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，还会使学生的学习效果事半功倍。

例如，在教学“比较物体的长短”一课时，为了调动课堂气氛，教师可以先巧妙提出问题，让学生从课堂中的实物入手进行比较，如课桌和书本、铅笔和尺子、黑板与粉笔哪个长、哪个短？然后再引导学生想象生活中的实物进行比较，很快学生就比较出了大树比小草长、桌子比板凳长、河流比桥梁长、大象鼻子比老虎鼻子长等等，为了活跃课堂气氛，教师还让学生发挥想象力，对旅游中遇到的事物进行长短比较，河流与小船、天安门广场与操场、五星红旗旗杆与东方明珠塔……通过比较课堂气氛越来越活跃，学生很快投入到学习中，关于长短的含义，教师更是借助数形结合方法，学生亲自动手，利用尺子，在本子上画出不同长短的线，量出线段的长度，并用数字进行标注，通过测量数字的比较，学生就很容易的判断出线段的长短。

上述案例，通过巧妙追问，既满足了学生的好奇心，活跃了课堂气氛，又使学生对抽象知识的理解掌握的更为深刻，激发了学生学习数学的欲望，养成学生主动学习的能力，使学生的学习效率得到一定程度的提升。

二、层次追问，激发学生创造性

数学学习不能一蹴而就，需要循序渐进的过程。因此，小学数学教学过程中，教师讲授的知识内容要有层次性，让学生能够由易到难的逐步学习知识。教师的提问也是一样的道理，需要一环紧扣一环，环环相扣，层层追问，这样才能抓住学生的注意力，吸引学生学习的兴趣，让学生跟随教师的步伐进行学习，达到师生融洽，提高课堂教学效益。

例如，在“图形的相似”一课的教学中，教师为了帮助学生理解并掌握三角形相似的内容，设计了一系列相关问题。授课之初，教师首先拿出三张白纸，并在其中的两张白纸上画上了大小不同，但形状相同的三角形，并将画有三角形的两张白纸粘贴在黑板上，用空白的白纸盖上小三角形，展示大三角形给同学们。教师给学生提供小三角形的边长和大三角形的边长之和的数据，让学生依据数据画出白纸盖上的图形。在教师的耐心指导下，学生很快完成了任务。结果各有不同，有的和白纸盖上的三角形完全相同，有的只是大小出现了差异，有的三个角的度数不一样。根据这种情况，教师进一步提出深一层次问题：大家观察一下，画出的图形与老师给出的大三角形是不是相似？学生回答是肯定的，接着教师又提问到：三角形的大小为什么会不同？如此追问下，学生很快地掌握了三角形相似的特点。

教师通过层次提问，一定程度上可以降低数学学习的难度，使数学知识的学习能够循序渐进的进行。这样的教学模式，可以促进学生学习能力的提升，培养学生的综合能力，使学习效率达到前所未有的高度。

三、探究追问，拓展学生思维性

探究性学习是数学教学中非常重要的部分，它不仅能锻炼学生自主学习能力，拓展学生深度思维能力，还能提高学生解题能力。因此，在小学数学教学中，教师可以通过一题多解、一题多问、一题多变等方式，为学生数学学习打下坚实基础，教师通过由简及深层提问，能够从广度和深度拓宽学生思维，培养学生独立思考、分层次解决问题的能力。

例如，在教学《小数乘法》时，为了让学生深刻理解小数乘法概念，更深层次的思考问题，我提出如下应用题：包装礼品盒要用0.6米的包装纸，0.8米彩带，其中一米包装纸3.5元，一米包装带1.8元。问题：(1)如果包一个礼品盒，买包装盒需要花多少钱？(2)如果包一个礼品盒，买包装纸需要花多少钱？(3)如果包装3个礼品盒，需要包装纸和包装盒分别多少钱？(4)如果包装6个礼品盒，需要包装纸和包装盒分别多少米？通过一系列层层深入的问题，学生们不仅了解数学的表面知识，而是层层探究，由简入难，让学生学会一层层了解问题，深入思考问题，灵活解决问题，学生的思维能力不断扩展，提高了学习有效性。

上述案例，教师在课堂组织学生对问题进行层层探究，不仅能拓展学生思维能力，还能帮助学生灵活解决数学问题，提高学生解题能力，培养学生综合素质，让数学课堂更具实效性，提高教学效果。

总之，高效课堂已成为当今社会教育发展的内在要求。多种形式的课堂问题，可以提高学生的学习主动性，培养学生的创新意识，拓展学生的思维能力，开启小学数学高效课堂之门。