基于思维培养的小学语文阅读教学策略分析

⦿徐翠萍

伴随基础教育阶段新课程改革的推进，教育部门对于小学教育的要求都指向了学生的素质教育。在小学语文教学中，培养学生的语文素养是素质教育的前提，教师需要以全新的教学方法在课堂上进行创新。其中，提高学生的自主学习能力，培养他们学科学习和思考的能力显得非常重要。阅读教学是语文教学的主要内容，如何在阅读教学中提高学生的思维，落实对学生思维的培养呢？

一、培养学生的创新思维

创新思维是教师教学的重点，创新思维能力越强的学生，体现出的学习能力也会越强，因此，教师必须要重视起来，进行着重培养。首先，在教学备课方面，教师要做到最好。如在《静夜思》的教学中，教师可以收集相关的图片或视频，让学生有直观的视觉感受，将自己代入到作者李白的角色当中，思考静夜与家乡。教师还可以进行迁移，让学生表达出不同于李白在静夜的感受，通过向全班同学分享的形式来抒发情感，教师还可以引导学生进行评价。其次，在正式教学中，教师也要对学生的思维进行发散训练，促使其感悟更多的知识，以至于创新。如《小蝌蚪》的教学中，教师可以带领学生从小蝌蚪的角度看待故事，引导学生帮助小蝌蚪找妈妈，教师可以让学生说出关于青蛙的一系列特征，可以将文中的内容进行结合，告诉小蝌蚪，缩小蝌蚪寻找的范围。最后，教师可以根据教材内容在教学中构建总结的框架。在对一篇课文进行学习后，教师还需要对学生进行归纳总结形式的教学。例如，在学习《曹冲称象》这一课时，一些学生只知道曹冲称象的方法为石头和船的结合，却并没有搞清楚真正的方法。对此，教师可以帮助学生进行总结，曹冲称象的办法是在船上刻出承载大象的位置，再用石头堆积代替大象，直到位置相同。此时，所有石头的重量就是大象的重量，将石头一一称重，所得重量即为大象的重量，让学生明白这才是曹冲称象的具体方法。在此教学过程中，教师还可以教导学生学习归纳总结的方法，实现创新，如学生可以用同样的方法称出其他物体的重量。

二、小组合作阅读学习

为了实现学习目标，教师可以组织学生成立学习小组，教师按照学生的实际学习情况、学生的性格以及学生个人的意愿将学生分成若干个学习小组，小组内各成员进行共同阅读学习。教师为学生设置一个主题，各学习小组的组员分别阅读一篇与主题相关的文章，阅读完毕之后再进行共同讨论。在学习小组进行阅读的过程中，教师需要给予各小组相对自由的空间，只要学生所选择的文章与主题相关，教师就尽量不去干涉。当然，教师可以对学生的讨论加以引导，如一学习小组在教师所提出的“亲情”主题下，对于父爱、母爱等文章进行了阅读，在互相讲述了文章故事内容后发生了争执，有学生认为父爱是最伟大的，父亲就像大山一样，包容儿女的一切；还有学生认为母爱才是最伟大的，女子为母则刚，母亲所体现出来的母爱感天动地。对于这两位学生的争执，教师有必要进行介入，无论是父爱还是母爱，都是学生在人生中拥有的极为重要的情感，不可替代。教师需要引导学生正确面对，在不同人看来，不同的看法都是可行的，不必去争执，因为存在即合理。因此，最后学习小组得出，父爱和母爱一样，都是人这一生中难以忘怀的色彩。另外，在以学习小组形式进行学习的过程中，教师还可以开展各式各样的活动，如游戏活动、比赛活动、阅读知识知多少等，在活动教学中，教师需要时刻强调小组的概念，让学生在合作阅读学习中进行成长。

学生在合作阅读学习中，会彼此交流自己的生活或者阅读感受，无形地就会将自己的思考以及问题发现、分析和解决的思维过程展现出来，在相互的交流中会验证自己的思维，也能在比较中进行思考，完善自己的思维，使得思维品质得到训练和提升。

三、在阅读教学中培养学生的良好素养

为了实现素质教育教学，提升学生的思维品质，教师需要通过阅读教学中的引导，推动学生具备良好的品质，使得思维更具有价值。例如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，教师需要培养学生的雷锋精神。对此，教师可以向学生提问：“同学们，请问如果你们是雷锋叔叔，在上学的过程中碰到老奶奶过马路、有路人的东西掉了，你会怎么做？”引出学生的回答：“扶老奶奶过马路，帮助路人捡东西。”教师回答“很好”，继续提问：“那你们收获了什么？”这时学生就不知道该如何回答了，此时，教师要引导学生体会在帮助他人的同时，自己也收获了内心的满足。教师可以为学生布置相关的任务，要求学生每周行一善，并且将自己的感悟以写作的方式进行记录，教师进行评价。当然，学生之间也可以互相讨论。另外，在实践雷锋精神的同时，教师还要引导学生提高安全意识。如此，学生不仅形成一定的阅读思维，更能够结合自身、社会进行思考，使得素养和能力得以提升。

总之，思维培养的教学方式对于小学语文教学来说是有着很大好处的。在教学中，教师需要明确思维训练和培养在小学语文课堂教学中的落实策略，通过培养学生的创新思维，成立学习小组，进行小组形式的阅读学习来提升思维，使得学生的思维更有价值。