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《曹冲称象》教学设计

2019-08-27冯佩铭

世界家苑 2019年7期
关键词:曹冲称象曹冲语言表达

冯佩铭

1 教材分析

本课选自人教版二年级语文上册,是一篇具有代表性的成语故事,该教学内容故事性强、启发性强,受到小学生的喜爱。因此在教育教学的实施过程中,教师应该尽可能地通过互动引导学生的深入思考,深入探究,使学生在快乐参与的过程中感受到成语故事带来的乐趣与智慧。

2 学情分析

处于二年级的小学生有着丰富的想象能力与创造能力,但语言表达能力以及专注力则还有待于进一步提升,因此在小学二年级的教育教学中,教师需要以问题为导向,以兴趣为导向,在引导、激发的过程中让学生多想、多说、多做、多提升。

3 教学目标

1.知识与能力:引导学生熟读课文并流利表达“秤象”的步骤与环节;

2.过程与方法:在师生交流的基础上,探讨中称象的最好办法;在小组合作的开展中,明确“曹冲秤象”的步骤;

3.情感、态度和价值观:引导学生养成多观察、多思考、多质疑的态度,学会开动脑筋解决生活中的问题。

4 教学重难点

本课的教学重难点主要体现在学生的语言表达能力的训练上,即引导学生敢于开口说话、乐于积极表达,并实现具有一定逻辑性的表达。

5 教学过程

5.1 创设情境,激趣导课

通过PPT将可爱大象的形象展示出来,并以小学生熟知的“大象装冰箱”小幽默展开本次教学。同学们:把大象装冰箱,总共分几步?一听到这个问题,学生们马上就兴奋起来,这时,教师说:第一步……第二步……第三步……学生齐声配合教师完成相关内容,教师顺势将“第一步、第二步、第三步”写在黑板上。这时,教师再进一步引导:既然把大象装冰箱需要分三步,那么,把称大象又需要几步才能完成呢?就让我们一起走进《曹冲称象》来寻找答案吧!

5.2 师生互动,探究新知

教师引导学生带着问题对文章展开阅读,问题一:文章一共提出了几种称大象的方法?都是谁提出来的?都什么样的办法?问题二:曹冲是谁?他提出了什么样的称象办法?你觉得哪种办法最好?

教师在学生展开阅读的过程中,可以将上述问题以PPT的形式展示出来,进而使学生带着问题、带着方向走进故事之中。在之后的教学实施中,教师则需要在引导学生朗读课文片段的基础上,引导学生一一找出上述问题的答案,具体的提问方式与互动方式可以灵活多变。比如教师可以先就文章中提到的各种秤象方法向学生进行提问,然后再问学生一共提出了几种秤象方法。比如,在提到“曹冲是谁”时学生一定会说出他是曹操的儿子,这时,教师需要从曹冲年龄的角度进行引导,使学生感受:曹操的儿子曹冲才七岁/曹操的儿子曹冲七岁,两句话在意思表达上的差距,进而引导学生懂得“才”的使用场合以及相应含义。

当完成上述问题的梳理以后,教师再鼓励学生以小组为单位对文中提到的多种秤象办法进行思考,并排除小组代表说出各种秤象方法的优缺点,进而肯定“曹冲提出的办法最好”。

5.3 巩固练习,拓展延伸

为进一步提升学生的语言构建与运用能力,使学生形成一定的逻辑思维,并在逻辑思维的引导下实现表达能力的提升,在拓展提升阶段,教师需要完成以下两个教学任务:

任务一:引导学生用自己的话,按照“第一步……第二步……第三步……第四步……”的方式將曹冲秤象的过程完整而顺畅的表达出来。

任务二:为进一步实现教学的拓展,促进学生的深入思考,教师可以将这样的问题抛给学生:曹冲的秤象办法真的是最好的吗?给予学生充分的思考时间,引导学生深入思考,如果学生并没有明确的思路,教师就进一步引导:如果没有那么多的石头怎么办呢?可不可以换成其他的东西来替代石头?这时学生就有了新的思路,用羊代替石头、用人代替石头……当学生有了新的思路以后,教师再鼓励学生用语言将自己的秤象方法表达出来,进而促进学生的深入拓展。

当学生结合自己的思路与想法再去完成相关表达之后,教师进行教学升华,对学生进行鼓励,使学生感受到“只要肯观察、多思考,我们也可以向曹冲一样智慧多多!”

5.4 知识熟悉,巩固总结

在教学小结的部分,教师需要引导学生对本节课所学的知识进行有效树立,为此,教师可以以板书为切入点,引导学生按照:曹冲秤象,需要分为哪几步,第一步是什么、第二步是什么、第三步是什么、第四步是什么以及为什么曹冲“才”七岁就可以想出那些官员们想不到的办法呢?因此曹冲观察多多,智慧多多,所以我们要向曹冲学习!

6 板书设计

曹冲秤象

第一步:大象赶上船

第二步:船舷画条线      观察多多

第三步:石头装上船      智慧多多

第四步:一起称石头

7 作业布置

(1)以绘画加文字的形式将曹冲秤象的故事展示出来;

(2)围绕《曹冲秤象》绘制思维导图,并将自己的心得体会表达出来。

8 教学反思

处于小学二年级的学生在语文学习中需要浓厚的兴趣做指引,因此在教学导图环节我们以小幽默的形式开展;同时低年级小学生的课堂注意力集中时间较短,且语言表达能力有限,针对在这个故事性较强的成语阅读教学中,我们将更多的教学时间放在引导学生语言表达的训练上,但开口说话并不是胡乱说,而是应该有逻辑、有步骤的说,因此在整个教学过程中,我们也是引导学生按照“第一步、第二步、第三步”的顺利展开相关的语言运用训练。

(作者单位:广州市南沙区灵山小学)

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