初中语文个性化阅读教学研究

林光荣

（福建省莆田市青璜中学，福建莆田 351111）

引 言

个性化阅读教学是指在阅读材料、教师、学生的对话中，让学生获得个性化体验。这种阅读教学十分注重培养学生的阅读能力，也特别强调学生的自主态度，鼓励学生在阅读过程中勇于发表自己的看法。教师要给予学生充分的尊重，并和学生密切互动。创造性、批判性、体验性和自主性是个性化阅读教学相较于传统阅读教学的明显特征。现在，国民受教育水平普遍提升。初中语文课堂上，语文教师除讲解课本知识外，更要注重培养学生的语文核心素养[1]。阅读教学是初中语文教学的重要环节，教师在阅读教学中要以学生为主体，充分尊重学生的见解，对学生进行情感教育。只有正确解读个性化阅读的定义，初中语文个性化阅读教学才能得以顺利进行，从而实现预期的教学效果。

一、目前初中语文阅读教学中的问题

从本质上讲，阅读教学是阅读材料、教师、学生之间的对话。在传统阅读教学中，教师的教学方式千篇一律，阅读课就先让学生阅读文章，教师讲解，没有任何创新，导致学生对阅读课没有兴趣。语文学科的人文性较强，阅读材料中有深刻的人文内涵，若学生能够领悟，对提升学生的综合素质非常有益。然而，目前初中语文阅读教学存在很多问题。

（一）教师在语文阅读课上进行静态教学

语文教师上语文课时采取的是分析静态文章的教学方法，主要关注文本内容、结构、写作特点以及中心思想、作者想要表达的情感等。这种千篇一律的教学方式枯燥乏味，难以吸引学生的学习兴趣。教师仅讲解文本知识，仅限于字词段篇的分析，学生对此毫无兴趣，完全无法从名家名作中汲取营养。传统的阅读教学让学生的头脑中充满碎片化的知识，学生无法对文章的美感以及内涵进行深刻领悟。

（二）教师对文章内涵的理解已经固化

由于语文教师经过多年教学，很多阅读材料教了多遍，想都不用想，就熟悉文章大意。因此，教师教学时几乎都不再仔细阅读文章，而是直接告诉学生文章讲述了什么道理，阐述了什么思想。学生缺少机会思考，也没有机会自我理解，长此以往，逐渐会在阅读课堂懒于思考，不利于思考能力以及阅读理解能力的培养。例如，很多教师教学《卖火柴的小女孩》时，主要讲小女孩的命运如何悲惨，学生要如何珍惜现在的生活。其实，文章还有很多亮点可以学习，如小女孩看到奶奶那一段精彩的想象描写、小女孩用最后几根火柴为自己带来幸福等，都值得学生深思和体悟。

（三）阅读教学被应试教育的思想束缚

应试教育模式下，考试主导一切，所有的学习都是为了考试。在这种理念下，教师的教学完全围绕考点展开，哪怕在阅读课上，也只讲常考的字、词、句等。对于文章的内涵，教师很少引导学生领悟，更不用说让学生体会文章的美感。阅读教学完全碎片化、模式化和应试化，毫无美感。教师为了考试而教学，学生为了考试而学习，这完全违背了语文阅读教学的初衷，更无法培养学生的语文核心素养[2]。

二、个性化阅读的特点

（一）批判性

由于生活环境、文化基础以及理解能力等的影响，每一位读者对同一篇文章的理解是不同的。因此，在个性化阅读中，教师要注重培养学生的批判性思维，鼓励学生主动思考问题，勇于提出看法，尊重学生的见解。教师要逐渐培养学生主动思考问题的能力，在思考中不断提升阅读理解能力，从而实现综合素质的全面提升。显然，个性化阅读更尊重学生，给予学生充分思考的空间，让学生能对文章产生更深入的理解，这是传统阅读课堂无法实现的。例如，学生在阅读《西游记》时，就可以根据自己的理解对唐僧师徒四人的行为发表看法。有的学生喜欢孙悟空，有的学生则喜欢沙僧。教师要尊重学生的选择，让学生自由发挥，用心体悟。

（二）自主性

个性化阅读十分强调学生的自主性，要求学生在阅读时具有自己的思想和个性，并自主控制阅读行为，以积极的心态参与到个性化阅读教学中，让学生的被动学习变成主动。个性化阅读可以有效启发学生的个人感悟，达到更好的阅读效果，学生也能从中获得更多的阅读乐趣。

三、优化个性化阅读教学的方法

（一）教学氛围要开放活泼

对于教学而言，氛围至关重要。尤其是在个性化阅读课堂，教学氛围一定要开放活泼、自由民主。只有这样，个性化阅读教学活动才能顺利开展。为此，语文教师要公平对待每位学生，让学生有充足的空间自由发挥。教师要给予学生充分的尊重，鼓励学生发表不同的见解，不要随意打断学生。久而久之，学生在课堂上才能无拘无束地学习，勇于发表个人看法，不断突破自我，甚至对教师的不准确言论也敢于反驳[3]。开放式的教学氛围能让教师和学生的思维火花进行碰撞，让学生自由思考，有效提升学生的阅读理解能力。个性化阅读教学只有在这种开放、民主且自由的课堂中才能有效开展，激发学生对阅读的兴趣。因此，对于初中语文教师来说，营造开放、民主的教学氛围十分重要，这决定着个性化阅读能否顺利开展。

（二）学生要有充裕的时间阅读文本

在传统的语文阅读课堂中，语文教师给予学生的阅读时间非常有限。学生只能走马观花式地阅读。三环节阅读教学法是大多数教师一贯使用的方法。教师先在黑板上给出三个问题，学生快速阅读文章，迅速找出答案，并回答问题。然后，教师让学生快速阅读重点段落，并找出关键词句。这种快节奏的阅读教学看似效率很高，却让课堂教学失去了本身的意义。学生学习一些词句等碎片化知识，根本没有时间对文章进行深入阅读、整体理解，更加无法把握文章的情感。这种教学方式对学生的阅读理解能力没有任何帮助。因此，在个性化阅读教学中，语文教师要给学生留有充足的时间，让学生对文本进行充分而深入的阅读，细细品味，仔细推敲，在此基础上发表自己的见解。同时，学生还可以在对文章深入探究的过程中，领悟文章的美感和内涵，从而真正实现对文章的深刻理解。尤其是对一些名家名篇，学生要保持开放的心态，细细品读，发现词句的美、文章深刻的内涵，挖掘文字背后的要义。这才是个性化阅读要帮助学生真正学习的内容，由浅入深，由局部到整体，发现文字之美、语文之美。例如，在阅读《假如给我三天光明》一文时，教师要让学生仔细品读，体悟主人公积极乐观的精神，学会珍惜生命中的一切，培养学生感恩的心态[4]。

（三）教师要适时进行启发式教学

个性化阅读教学虽然强调学生的自主性，但是初中生的理解能力有限，还需要教师进行合理的引导和启发。启发式教学能够帮助学生及时疏通卡点，准确把握关键点。如果学生在阅读过程中出现错误或者偏差，教师要及时纠正，积极帮助学生分析和解决问题。在个性化阅读课堂上，学生除要学习基本字词句外，还要用心体会文章蕴含的深刻道理，逐渐形成健全的人格。同时，教师要结合初中生的心理特点以及理解能力，给学生推荐合适的书目。如果让学生自己选择文章阅读，有可能选择的文章太难，或不太适合当前年龄段阅读，这时语文教师要发挥引导和启发的作用。有些文章的文学性特别强，学生对一些精彩片段赏析时，有可能难以理解，因为每位学生的理解能力不同。此时，教师要帮助学生突破难点，引导学生体悟，适时启发，从而让学生准确把握文章大意。例如，学生在阅读《安徒生童话》时，可能无法很好把握文章的寓意，此时教师要进行恰当引导，让学生准确而深刻地理解文意。又如，有的学生在阅读《世说新语》时，由于这部书主要是记载汉末到魏晋时期一些名士的言行与逸事，也暗含着作者的思想倾向，在学生阅读时，教师要正确引导，帮助学生理解。在启发式教学活动中，教师要适时启发，及时了解每位学生的卡点以及思维方式，帮助学生理解，享受阅读的乐趣。让阅读由教师教变成学生读，让学生真正提升阅读能力，这才是个性阅读教学的真正目的。有了这种能力，无论在课堂还是课外，学生都能自由阅读，充分享受阅读的乐趣，从而在阅读中提升自己的人文气质。

结 语

核心素养理念下，传统的语文阅读教学方式无法适应时代的需求，过于碎片化，节奏太快，学习内容浅显，这些都是传统语文阅读课堂存在的问题。相比之下，个性化阅读具有很多优势，主张发挥学生的自主性、批判性，以学生为主体，让学生在阅读中不仅学习词句的基本知识，还要深入理解文章大意，提升自身文化素养。因此，个性化阅读是真正能帮助学生学好语文的方式，还能帮助学生形成正确的阅读习惯，在阅读中健康成长，形成健全的人格。个性化阅读是能够让学生受益终身的方式。因此，初中语文阅读课堂一定要坚持个性化阅读教学，让学生在阅读中受到滋养，从而真正享受阅读的乐趣。