高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

敬平焉

（甘肃省榆中县恩玲中学，甘肃榆中 730100）

引 言

新课程改革给传统的高中数学课堂教学带来了全新的挑战，注重培养学生的能力和数学方法，如自主学习能力、合作探究能力、数学概括能力、模型构建和运用能力等。这就要求数学教学以探究活动为载体，进而全面提升高中数学课堂教学效果。

一、探究式学习内容概述

探究式学习与传统的课堂教学模式不同，主要是指在教师的指导下，学生进行自主探究、互动学习，不断提升学生获取知识、促使学生能力发展的教学模式。具体来说，在探究性学习模式下，教师不再直接将数学理论展现在学生面前，而更多的是以引导者的身份，给学生提供一定的数学素材，或设置一定的具有研究性的问题，或让学生合作交流，通过思考和交流，自主发现数学规律，解决数学问题，从而实现综合数学能力的提升。

与传统的课堂教学模式相比，数学探究性学习模式有以下三个显著的特点。（1）开放性：在探究性学习模式下，教师所设置的数学问题来源于书本而高于书本，并且结合学生学习、生活中的实际问题，涉及领域广泛。在具体探究学习中，教师可结合学生的实际情况，包括兴趣、特长等，指导学生开展学习。（2）探究性：探究性学习正好弥补了传统高中数学教学模式的弊端，给学生留有充足的时间、精力对数学问题进行思考、解决。（3）实践性：在探究性学习模式下，教师选择数学探究课题时，应结合理论与社会、科学与实践的联系，使探究课题不仅限于理论知识，而是将其与实践有机结合到一起，进而指导学生重视实践，并亲自参与到实践中[1]。

二、探究性学习运用中存在的困惑分析

（一）观念保守、教学方式单一

当下，很多高中数学教师仍然观念保守，采取单一的应试教育方法，严重影响了高中数学探究性学习模式的应用。受这一传统教学观念的影响，教师在开展探究性学习过程中，常常以课本知识为中心，对学生进行灌输式教学，以致课堂教学效果不甚理想，制约了学生探究能力的发展。而且，从教学方式上来说，教师开展高中数学课堂教学，基本上采用传统的教学方式，无法实现理论知识的最优运用，忽略了高中数学的探究性学习。

（二）探究性学习课堂运用难度大

由于高中生认知水平和社会阅历有限，很难真正实现探究性学习这一教学目标。在具体的数学探究性教学中，即便高中教师已经进行了充分的准备，并科学、合理地设置了整个教学过程，但在具体开展探究性学习过程中，一部分学生仍然无法很好地融入课堂学习，还有部分学生即便参与其中，但成效也并不十分理想。除此之外，在具体的探究过程中，由于探究形式逐渐老化，甚至一些学生在探究过程中逐渐养成依赖他人的习惯，进而导致探究性学习效果欠佳[2]。

（三）探究性学习中缺乏有效的互动

在高中数学探究性学习中，高中数学教师应该积极与学生互动，引导学生交流，从而提高学生的探究能力。但在具体的高中数学探究性学习中，由于部分教师缺乏一定的经验，无法充分激发学生的探究兴趣；还有部分教师虽然进行了一定的指导，但学生的积极性不高，师生课堂互动效果不佳。正是因为高中数学课堂探究学习中互动效果不佳，探究性学习才无法取得预期的效果。

（四）缺乏独立思考和合作学习意识

在高中数学探究性学习模式下，最关键的环节就是创建教学情境，并指导学生结合这一教学情境，发现并分析问题。在具体的探究性学习中，教师通常采用小组合作的形式开展。但在目前的高中数学探究式学习中，部分学生养成了依赖他人的习惯，以致缺乏独立思考能力，严重制约了探究性学习活动的具体开展。学生缺乏自主思考和探究学习的意识，往往依靠教师进行知识灌输，从而导致学习效果不佳。

三、高中数学探究性学习策略

（一）更新与转变教学观念

理念是行为的先导，是指导高中数学教师教学的关键，对高中数学教学目标的制定、教学方法的选择、教学评价模式的选择等具有直接的影响，进而对整个课堂教学产生严重的影响。鉴于传统高中数学课堂教学中探究性学习存在的问题，教师首先要转变和更新传统教学观念。一方面，在开展探究性学习时，教师要充分发挥引导作用，以促进学生可持续发展为主要教学目标，将知识教学转变为能力教学，关注学生的个体差异，不断丰富经验、增长知识，提升自身综合能力，进而促使学生全面发展；另一方面，在探究性学习中，教师必须跳出课本的局限，寻求各种素材资源，发展学生的个性化学习需求，拓宽学生的知识视野[3]。

（二）面向学生，设置探究课题

高中数学的探究性学习中，科学、合理地设置探究性课题，是开展探究性学习的关键。具体来说，设置数学探究学习课题时，应注意：（1）与教学内容和学生认知能力相适应。教师设置探究学习课题时，一方面，必须保证所选择的教学内容与课题有一定的关联性，确保所设置的课题是教学内容的延伸、拓展，促使学生在课题探究中对所学内容进行有效利用；另一方面，设置探究课题时，应充分结合学生的认知水平，选择与学生实际认知水平相当的课题进行研究，确保所设置的探究课题具有探究价值。这就要求教师在设置探究性学习课题时，必须面向全体学生，充分结合学生的实际情况及最近发展区，不能设置得过高或过低，以确保所有学生均能参与到课题的探究学习中。（2）所设置的探究课题要内容丰富，具有梯度，能够照顾到学生的差异性，让所有学生都能参与到探究活动中，收获知识，愉悦心情。同时，教师布置的课后作业，也要具备一定的层次性，以满足不同层次、能力和水平的学生进行探究性学习。（3）培养合作意识。在探究性学习中，教师应保证选题能充分体现学生分工合作的优势，并能够使学生在合作探究、相互探讨和交流学习中积极解决问题，从而完成课题的研究性学习[4]。

（三）运用情境，提升探究学习兴趣

选择完探究课题后，为了更好地开展高中数学探究性学习，教师必须充分结合探究课题，创设符合学生情感的探究情境，让学生在具体的情境中探究知识，引发情感共鸣。具体来说，在探究性学习中，教师应充分结合数学课题、学生实际情况，创设科学、合理的教学情境，增强学生的探究乐趣，让学生不再感到数学是枯燥和单调的，而更像是在研究一件艺术品。例如，在“数学归纳法”的探究性教学中，为学生播放多米诺骨牌游戏，创设生动形象的教学情境，引导学生在良好的教学情境中观察游戏特点，并对数学知识进行有效归纳。

（四）组织活动，参与探究学习

开展高中数学探究性学习中，一方面，要充分借助师生互动，形成有效的探究氛围。具体来说，高中数学教师要精心设计教学活动，将学生的情感、体验有机结合在一起，积极建立良好的、和谐的师生关系，让学生敢于质疑、大胆创新，进而更好地投入探究学习中。另一方面，教师要发挥自身的指导优势，为学生的小组活动提供方向，纠正学生的错误，提高学生的合作效率，让学生在生生、师生合作和互动的过程中，完成数学课题的探究性学习。例如，在“三角函数”的探究性学习中，教师要充分结合所设置的数学课题，成立学习小组，让学生在小组内充分发挥自身价值，发表自己对三角函数的看法，并与组内成员、组外成员讨论、探究，让学生在合作、互动和讨论的过程中，发现数学规律，掌握数学知识，从而全面提升课堂教学效果，同时在一定程度上培养学生的合作能力等。

（五）对高中数学探究学习课堂进行评估

当学生完成探究性学习后，教师要结合学生的实际情况，对学生进行综合性评价。这就要求教师及时对学生的知识掌握情况、学习情况进行有效的检查和总结。只有不断总结，才能发现探究性学习中存在的问题，指导学生对探究性学习现状进行全面了解，并切实结合其中存在的问题，优化和完善自身知识，进而全面提升高中数学课堂教学质量和效果[5]。

结 语

综上所述，教师引导学生进行探究性学习，能够培养学生的自主学习意识，让学生在课堂上主动学习数学知识，收获学习经验，提高学生的自主探究能力、创新能力，使学生获得较大的满足感，具有极高的应用价值。但就目前而言，探究性学习还有许多不足，学生的情感、体验和自主性还不能完全放开，因此，探究效果不佳。据此，必须充分结合高中数学课堂探究性学习现状，采取有效的措施，全面加强探究性学习研究，进而不断提升探究性学习效果。