“跟我走”，开展语文“轻写作”

江苏省苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校 梅 娟

语文课程标准中对学生的写作提出了具体的要求，要求学生写出真情实感，写出对自然、社会、人生的真实感受和思考，学会多角度观察生活。但是由于小学生的社会接触面不广，生活阅历不够丰富，很难积累写作素材，常常不知道该如何入手。针对这个问题，教师要充分利用小学生想象力丰富的特点，组织其进入到轻写作活动中。轻写作是一种新颖的写作形式，尊重学生个性，鼓励学生按照兴趣走，写出具有情趣的作文。在“跟我走”写作主题活动中，学生充分发挥了想象力，写出了自己幻想中的世界，很好地提升了写作水平。

一、地图，介绍风土人情

在“跟我走”这个轻写作主题活动中，给学生展示各种地图。学生在各种地图的辅助下可以了解当地的自然状况、社会状况。学生通过小小的地图能了解不少信息，包括当地的地势、交通情况等，还可以推理出天气情况等。此时再鼓励学生借助网络进行搜索，了解当地的风土人情。在收集好资料后，鼓励学生展开想象，在头脑中重塑该地方并写下来。

学习《草原》后，不少学生都对内蒙古产生了浓厚的兴趣，想要了解陈巴尔虎旗是什么地方。此时组织轻写作活动，给学生展示行政地图，让学生找出陈巴尔虎旗在内蒙古的什么位置。再给学生展示地势图等，让学生了解陈巴尔虎旗的更多情况。鼓励学生结合地图展开搜索，了解更多和陈巴尔虎旗有关的信息，并尝试写文章介绍当地的风土人情。有学生在搜索了呼和诺尔旅游景区的相关资料后，写文章介绍了草原的风光，特别展现了骑马、坐骆驼的奇妙感觉，描写了成吉思汗帐房，感受了一代天骄的雄风。鼓励学生在展现风土人情的过程中适当地加入自己的感想，这样能更好地引起读者的共鸣，让“地图”活起来。

借助地图和各种资料，学生在头脑中重塑了某一个地方。根据多元智能理论，这样不仅能提升学生的空间思维能力，更能让学生的语言表达能力也随之提高。

二、视图，渗透观察顺序

视图指的是各种静态的图片和动态的影视作品，给学生展示视图，鼓励学生思考如何观察更有效，如何能在描述中突出重点，这样能很好地解决小学生生活经验不足的问题，让学生足不出户却看遍天下之景，更好地展开轻写作。

学写“推荐一个好地方”时，发现不少学生去过的地方不多，不知道如何开始写作。此时组织轻写作活动，引导学生选择自己喜欢的图片或视频，并尝试将其作为写作对象。引导学生学习观察图片，先观察图片的整体，而后采用先远后近等方法进行有序观察，最后尝试抓住其中的主要事物，观察其细节。如有学生十分喜欢“香雪海”这个景点，虽然没有去过，但是却屡次看到过相关的图片。他选择了其中一幅图片，观察到图片整体都是密密麻麻的梅花，近处的梅花偏白色，远处的则偏红色。在图片的中间是一块巨石，上面写着“香雪海”几个大字。学生还观察到不少梅树上拴着红丝带。将看到的有序地描写出来，就成了一篇不错的文章。此外，还要引导学生抓住重点进行观察：“香雪海的梅花和其他地方的有什么不同呢？你能观察到差异吗？那块巨石是什么样子的呢？能形象化地描述出来吗？”这些问题促使学生更好地描绘视图。

不少小学生观察能力不强，不懂得如何运用合理的观察顺序，也不懂得怎样抓住重点事物进行细致入微的观察。若能结合视图，让学生观察同一张视图，并交流自己观察到的内容，能够使学生在相互交流中搞清观察顺序，让自己的作文变得更有条理。

三、冥想，拓展想象空间

小学生想象力丰富，要利用这个特点，在“跟我走”活动中引导学生积极展开冥想，想象地图或视图中的人处于怎样的生活状态，他们说了什么，做了什么，心理状态如何，发生了什么有趣的事情等。

尝试创作《我和XX 过一天》的时候，鼓励学生参与到“跟我走”的轻写作活动中。“大家是否有自己喜欢的虚构人物呢？想象一下自己和他在一起，会是怎样的画面，会发生怎样的事情呢？若能绘声绘色地将自己脑海中的画面描绘下来，那么读者就好像跟着你走，参与其中一般。”有学生喜欢机器猫，便想象自己和机器猫在一起玩，遇到了小偷，他们揭穿了小偷，小偷尾随他们想要报复，机器猫从衣袋里拿出了能定身的宝物，将小偷定身，将他挪到了公安局的门口，小偷恢复神智后再次想要行凶，被警察抓住。这个故事展现了学生丰富的想象力。引导学生将想象的画面描绘出来，尤其注意展现机器猫憨态可掬又充满智慧的形象，体现小偷在行凶和被捕后的状态变化，，就能完美再现想象的空间，写出趣味性。

在情境的激发下，学生能进入到冥想状态，并将想象中的事物用语言表述出来。这样，学生的思维空间得以拓展，写作会更加轻松。

轻写作鼓励学生发挥想象力，写出自己真实的感受，避免了写作对学生思维的束缚，真正做到了“我手写我心”。