授之以渔，提升学生自主学习能力

江苏省苏州市张家港市白鹿小学 沈卫娟

自主学习，即在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，以学生为中心，以方法为依托，充分挖掘学生自主探究能力。然而，有些小学课堂依然沿用传统的灌输式教学方法，加上教学内容单一、枯燥，很难调动学生的积极性，导致很大一部分学生缺乏独立思考能力。授人以鱼，不如授之以渔，教师应采取正确的教学方法，唤醒学生在课堂上的自主意识，提高学生自主参与、自主思考的能力。在提高语文学习效果的同时，为学生终身性发展奠定良好的基础。

一、课前导读，帮助学生构建学习框架

叶澜教授曾说：“今天的课堂教学改革到了重建的阶段。”重建，意味着课堂结构上有所调整和创新。其中，导学案就是自主学习方案之一，导学案呈现给学生的不仅是预习方向，更是学习思路和具体的学习流程。每篇文本都有自己的文本特质，导学案可以更好地帮助学生梳理学习思路，紧扣学习重点，从而使学生形成一定的自主学习能力。

以《去年的树》为例，这篇童话讲述了鸟儿和树之间发生的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌。鸟儿将要去南方了，答应树的请求——还要回来唱歌给它听。可第二年春天，鸟儿飞回来时树不见了。鸟儿四处寻找树，最后找到由树做成的火柴，对着火苗唱起了歌。这是一个感人的童话，通过对话展开故事情节，推动故事的发展，童话的寓意也在这四次对话及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。为此，教师有针对性地设计导学案：挑战生字——自由练习读课文，划出不认识的生字词，小组互助解决；挑战朗读——和同学对话朗读，做到字通句顺；挑战自我，说一说这个故事带来什么启示。从这个层次分明的导学案中可以看出本课教学重点是“对话朗读”，那么在学生课前预习的基础上，课堂上老师请同学为这个故事来配音，孩子们纷纷参与，热烈响应……友谊流淌在孩子们此起彼伏的对话间，更流淌进每个孩子的心中。

课前导学为学生明确了学习目标，课堂上老师鼓励学生分享学习成果，可以有效地帮助学生构建学习框架，很大程度上培养了学生的自主学习能力。如上述案例，这是一篇典型的朗读型特质的文本，课前对话朗读，课堂配音朗读，继而以读促讲，童话的寓意呼之欲出。

二、引导活动，唤醒学生独立思考意识

自主学习能力的培养对于学生学习效果有着直接的影响。纵观一些传统课堂，学生处于被动的接受状态，质疑、探究等思维能力得不到训练，导致无法独立思考问题。事实上，语文学习不仅可以深化语言知识，还可以通过各种途径加深感受，提高领悟能力。小学语文教学中，教师要善于引导学生开展活动，将文本与生活体验结合，调动学生学习的乐趣，唤醒独立思考意识。

例如，课文《蜜蜂》，讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨识方向的能力，做了一个实验：将20 只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方放飞，看看它们能否飞回来。为了增强学生的感受，激发学生的个性体验，教师创设情境：假设你是法布尔，看到蜜蜂放飞后飞得很低，你会怎样推测？学生的回答多元化，一部分认为蜜蜂飞得低可能飞不回去，另一部分认为飞得低是为了减少空气阻力，有一个男孩子则认为它们翅膀被露水打湿，所以飞不高……一个开放性的问题居然引发了学生这么多独特的思考，这是老师意想不到的。接下来，老师在黑板上呈现了实验结果，学生们很震惊，感叹蜜蜂惊人记忆能力和坚韧毅力的同时也提出质疑，为什么分两批返回？老师没有回避问题，而是给学生布置课后作业，引导探究。

现代语文教学非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆表达个人的创见和疑问，因为这本身就是学生自主学习能力最好的表现。上述案例中，教师传递给学生的绝对不仅仅是一篇科普文章，更是一种积极探索的态度，一种深入发现的思维方式。而这样的教学个性飞扬，课堂被激活而灵动起来。

三、增强合作，培养学生参与学习能力

每个人都不是一座孤岛，学习也是如此。小组合作学习模式已在很多地方推广开来，本身就是一种提高自主学习能力的教学模式。小组合作学习以合作为前提，利用组内合作，组间竞争，打造紧张又愉悦的学习课堂。小学语文课堂上，教师可以通过组建合作小组，巧妙地设计合作环节，促进学生之间的交流沟通，从而积极主动地完成学习任务。

如，在《晓出净慈寺送林子方》一诗的教学中，教师导入新课后请同学交流感悟，说一说这首诗描绘的是什么美景？学生都能答出“荷花”，教师根据学生回答进一步追问，根据课前收集的资料，谈一谈对荷花的了解。学生以小组为单位交流，在汇报的过程中，其他小组进行补充，老师一边询问资料来源，一边积极鼓励，尤其鼓励能够做出补充的小组同学。学生在展示图画的时候，一位同学介绍，另一位同学指出荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子分别在什么地方。孩子们参与热情很高。最后教师进行小结，请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法，上网查阅资料也是常用的一种快捷的学习方法。

新课程标准指出：学会运用多种阅读方法。“授人以鱼不如授之以渔”，在上述案例中，教师给学生搭建合作平台，小组内部合作，小组间有竞争，很大程度上激发了学生的参与热情，再加上老师适当地点拨，学生真正成为了课堂的主人，学习也真实地发生在课堂之中。

四、关注差异，尊重学习能力个性发展

学生学习能力的提升，除了需要自身的积极主动，注重一定的学习方法外，还需要关注到自身特点。教师在教学过程中，不要“一刀切”，不能以一个标准来衡量。要根据不同层次的同学，给予不同的关注，让所有学生都可以在学习过程中掌握方法，有所收获。

如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，教师在教学中要充分考虑不同层次学生的感受，在理解“茹毛饮血”这个词语的时候，有同学就提出利用查工具书来解释，学习能力较强的同学则提出结合上下文理解。教师根据学生的交流进行总结，解释词语方法有两种，一种是使用工具书，一种联系上下文来理解。另外，老师提问：“两亿四千万年前的恐龙是什么样子的？”一位学生在回答时却读到了“数千万年后恐龙的样子……”这一段。面对其他同学的惊讶，这位同学低下了头。这种情形下，老师没有直接指出学生的错误，而是就学生朗读的这一段开始讲起，既避免了尴尬，也让学生有所收获。朗读过程中，教师提出让学生结对子，可以同桌配合读，也可以寻找其他同学朗读，通过多种形式调动学生朗读兴趣。

“以学定教”“倾听真实的声音”，语文教学必须从学生出发，专注学生自主学习能力的培养。整堂课进行过程中，教师要充分关注不同层次学生的学习状态和内心体验，授之以方法，导之以趣味，尊重学生个性差异，促进学习能力有效提升。

总而言之，新课程背景下的小学语文课堂，要“活”起来，要“动”起来。教师要注重方法的引导，设置导学案，丰富学生体验，组织合作竞争活动，不断提高学生自主学习意识，培养自主学习能力，为全面提升学生的语文素养奠定坚实的基础。