群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析

2020-11-25胡天元

名师在线 2020年13期

胡天元

（甘肃省武威市凉州区松树镇莲花山教学点，甘肃武威 733000）

引言

群文阅读是新课程改革发展过程中衍生出的一种全新阅读教学模式，其以阅读速度快、阅读容量大等诸多优势在教育领域得到了迅速发展。让学生在教师的引导下实现高效率阅读并对文章进行深入理解是群文阅读教学的主要目的。与其他阅读模式相比，群文阅读的重点是要求教师以学生的实际情况为依据，科学选择合适的文章范围，并引导学生完成整体阅读，进而有效提升学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

一、小学语文群文阅读教学现状分析

（一）受传统阅读教学模式影响严重

观察当前教育领域我们不难发现，虽然随着新课程改革的深入，小学语文群文阅读教学得到了飞速发展，也取得了较好的教学效果，并实现了群文阅读教学的完善与创新。但不可否认的是，很多小学语文教师在群文阅读教学开展过程中仍会受到传统教育思想的影响，甚至还有一些教师认为提升小学语文卷面成绩就是群文阅读的直接目的。在实际教学过程中也都以理论知识教学作为侧重点，认识不到学生思维能力、综合能力培养的重要意义，进而限制了学生的语文整体成绩的提升。

（二）群文阅读课堂教学效果较差

小学语文群文阅读教学简单来说就是在特定时间内将多个关联性较为紧密的文章连成一条线的阅读过程。在整个阅读过程中，教师只对文章中的重难点知识进行重点讲解，而其他与文章相关性较强的内容则由学生自己尝试阅读理解、分析文章结构、掌握文章精髓[1]。这虽然有助于学生自主学习能力的形成，但对学生的知识应用能力并不能起到较好的培养效果。

不仅如此，很多教师在实际教学过程中还会出现一些胡乱组合的现象，这就导致群文阅读教学效果无法满足最终的教学要求，不仅不能达到预期的课堂教学效果，还会增加学生的学习负担。同时，在群文阅读课堂教学过程中，很多教师都是以教材中的教学目标为依据制订教学内容，对学生的阅读能力、应用能力、认知能力并没有详细的了解，从而导致群文阅读教学主题与学生个人实际情况相悖。这不但会限制学生的语文阅读思维发展，还会降低学生群文阅读的兴趣。

此外，在群文阅读文本组合过程中，部分教师也不能依照学生的阅读能力选择文章，导致很多学生无法阅读和理解多篇文章，打击了学生的阅读信心。

二、群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析

（一）通过群文阅读提升学生知识整合能力

小学阶段的学生年龄尚小，价值观、世界观都尚未成熟，可塑性相对较强。教师在小学语文课堂教学中应用群文阅读，可借助阅读教材规整学生的思想观念、行为方式。因此，从整体来看，群文阅读除可以帮助学生分析整体结构思维模式外，还可以帮助学生完成知识学习，实现阅读知识细化，进而有效提升学生的知识整合能力。

例如，人教版小学四年级下册第三单元包括了《自然之道》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》四篇文章，虽然这四篇文章从题目上看毫无联系，章节结构模式也都相差较远，但是每篇文章的教学目的都大致相同，都是以了解、尊重自然为主题，讲述自然界中发生的事情，通过讲述自然界中的事情帮助学生感受自然的神奇，同时帮助学生形成正确的人生、价值观念[2]。

在本单元群文阅读教学过程中，教师可以应用提问方式完成切入式教学。首先，教师向学生提问：“你在生活中遇到过哪些神奇的自然现象呢？有什么自然现象让你印象深刻？”在学生回答完成后，教师可以告诉学生不仅自然现象可以教会我们自然规律，书本也可以，在课文学习过程中也可以了解一些自然规律，之后教师可以要求学生在规定的时间内完成四篇文章的阅读。在每一篇文章阅读完成后，教师可以要求学生以小组为单位给出本篇文章主题，讨论完成后再继续下一篇文章的阅读讨论，直至完成四篇文章的阅读。在学生阅读过程中，教师应依据实际情况对学生进行适当的阅读指导，如阅读此类文章时应当分析自然现象还是分析人物态度；接着要求学生分析人物身上发生的各种事情，并要求学生对其进行详细的记录；最后对文章整体顺序进行整理。四篇文章整理完成后，教师可以引导学生提出四篇文章的相同和不同之处，帮助学生认识四篇文章之间的相互关系，进而有效提升学生知识整合能力。

（二）通过群文阅读培养学生逻辑思维能力

在群文阅读教学过程中，为了更好地拓展学生的思维能力、培养学生的知识整合能力，教师可以选用比较法将文章内容、文章结构等相似部分罗列出来，而后引导学生对不同文章的同种应用方式进行对比分析，进而实现对学生逻辑思维的有效培养，提升学生的个人阅读水平。

例如，在五年级上册教学过程中，教师可以选取《地震中的父与子》《狼牙山五壮士》《慈母情深》中结构相仿的段落让学生进行群文阅读，并在学生阅读过程中适当给予一些指导，帮助学生找到每篇文章中的重点段落，并对其进行对比分析。通过对比分析，学生很快就可以发现，倾听有很多种方式，感情也有多种。感情是“不论发生什么，我总会跟你在一起”的亲情，是“同志们，我们的任务胜利完成了”的爱国情。不同的人眼中对于情感的理解也都不一样，就像在实际生活中人们对于情感也总有多种多样的表达方式。

在实际教学过程中，为了更好地帮助学生理解文章情感，教师可以引导学生讲述自己经历过的情感，帮助他们用心感受同学之间的同学情、家人之间的亲情、朋友之间的友情；教师还可引导学生站在另一个角度对文章中的人物进行深入分析，使其了解人物思想感情的变化情况。此种对比阅读方式，除可以教会学生如何真诚待人外，还可以帮助学生积累语文素材，为其后续的写作教学开展奠定良好的基础，进而实现对学生思维能力的培养。

（三）通过群文阅读提升学生语文知识应用能力

小学阶段的学生生活经验相对较少，不管是阅读理解能力还是文字运用能力都有所欠缺。因此，在小学语文教学中，教师可以利用群文阅读培养学生知识应用能力，使学生在充分理解文章内容的基础上，学习同一类文章的表达形式，并通过自身学习完成知识内化。

例如，在六年级上册第五单元《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章教学过程中，教师可以先让学生阅读理解文章，然后选用回顾性学习方式，引导学生对所学知识进行回忆，让学生说出文章中自己记忆深刻的片段或者章节；在学生表述完成后，教师可以学生心中印象深刻的章节为基础让学生仿照文章结构写下自己的阅读感悟。在学生写作完成后，教师可以选取几个优秀的写作片段进行赏析，帮助学生明确自身的不足之处，使其积累更多的写作经验。