关怀每一位学生关注每一个奇迹<br/>——小学中高年级数学学困生转化实践研究

关怀每一位学生关注每一个奇迹
——小学中高年级数学学困生转化实践研究

2020-11-25徐洁

名师在线 2020年13期

徐洁

（江苏省常州市新北区三井实验小学，江苏常州 213000）

引言

学习成绩只是学生学习能力提升和知识掌握的试金石，教师应当通过考试来帮助学生发现自身的不足，与学生一起针对暴露出来的问题寻找解决的办法，争取让每一位学生都能有所收获，并最大限度地提升自己的能力。然后，学生由于家庭环境、接受能力等的不同，会存在一定的差异，部分学生认为数学学习非常难，以致成为学困生。教师要在尊重学生的基础上，为学生的数学学习提出建议、指导和忠告，以有效提升学生学习的有效性[1]。教师想要从根本上解决学困生的问题，除自己提高教学效果外，应当发现学生之间的合作力量，通过同学间的合作最大限度地帮助学生得到成长，让学生树立攻坚克难的自信心。最后，教师需要通过阶段性的教学，逐步发掘学生的学习潜力，激发学生的学习积极性。

一、尊重学生，保护学生的学习自尊心

学困生的成因不同，所以解决的方式也应有所区别，但不论是什么原因使学生成为学困生，教师都应尊重学生，保护学生的学习自尊心。对于数学而言，其具有较强的抽象性，学生理解起来有一定的难度，这使知识储备相对较少及理解能力较差的学生成为学困生。除学生自身的理解天赋外，特殊的家庭遭遇也是学生成为学困生的原因，因此，教师需要与学生一起克服家庭环境的不利影响，并用最大的努力守护学生的自尊心。此外，部分学生由于自身的惰性思维而成为学困生，这就需要教师在尊重学生的情况下，对学生进行相应的辅助、监督，让学生强化自律的形式，保质保量地完成学习任务，推动学困生的转化[2]。

对于因为理解能力差或者学习能力弱的学生而言，教师可以通过调整教学方式的途径有效降低学习任务的学习难度，让学生能够充分理解教师所讲的数学知识。例如，在学习“两、三位数除以两位数”这一节内容时，学生需要通过本节内容的学习来掌握除数是整十数，商是一位数的口算和笔算方法，同时掌握口算整十数除以整十数等计算方法，且能通过计算方法实现时间单位之间的换算。部分学生由于对数值计算没有概念，即使面对这种相对简单的运算，在理解上也存在一定的困难，成为学困生自然也就是意料之中的事情。但教师不能放弃学生，需要通过一切办法，从难度最低的运算开始帮助学生理解除法运算的原理，如“6÷3＝？90÷3＝？”当学生理解之后，能够通过口算和笔算的方式得出正确答案后，教师再提升难度，帮助学生理解两、三位数除以两位数的除法运算。提升到“60÷30＝？900÷30＝？”教师可以通过去零的方式降低学生的计算难度。这样的方式，能锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

二、合作学习，建立学生的学习自信心

不少学困生的产生，都源于对未知的恐惧，尤其当学生对这部分知识内容一无所知时，其更会在学习过程中产生畏惧感，甚至不愿去面对。这时，教师完全可以通过合作学习的方式，帮助学生建立学习自信心，以此来完成对学困生的转化。合作学习事实上是分两层来进行的，第一层面是学生与教师之间进行合作，一起解决数学难题的方式；第二层面是学生之间相互协作，一起完成教师布置的教学任务。但是不论是哪种合作学习方式，都是在通过合作的方式解决学生面临的学习问题，一步步建立学习自信心的过程。教师需要在小学数学教学阶段，学会广泛地应用这种方式来锤炼学生合作学习的能力，进而使学生在一次次教学实践中获得成长[3]。

例如，“解决问题的策略”一课，需要学生通过学习，初步掌握运用转化的策略分析面对的问题，灵活确定解决问题的具体思路，进而有效地解决问题。以具体题目为例，将1000毫升的果汁，倒入2个大杯子和6个小杯子中，而大杯子的容量是小杯子容量的两倍，现在问大杯子和小杯子的容量各是多少毫升？想要有效地解决这个问题，学生光靠凭空想象是不够的。一方面是因为这个问题的抽象性比较强；另一方面是学生的抽象思维理解能力相对较弱，这无形中增大了问题的难度。这时候教师可以让学生进行合作交流探究，一起思考这个问题，这就在无形间降低了学生的学习理解难度，学生会想到很多信息：一个大杯子是两个小杯子加在一起的容量，那就可以把两个大杯子换算理解成4个小杯子，再加上6个小杯子，总共是10个小杯子，就可以放1000毫升的果汁，那一个小杯子的容量就是：1000÷10＝100（毫升），而又因为一个大杯子的容量是小杯子容量的两倍，那么一个大杯子的容量就是：100×2＝200（毫升）。同时教师可以通过引入未知数x，如果小杯子的容量设为x，那么算式就应该是：6x+2x+2x＝1000，同样可以得出正确的答案。通过不同的合作方式，学生可以逐渐获得更加规范和有效的解决问题的途径，进而建立学习信心，推动学困生的转化。

三、阶段教学，激发学生的学习积极性

阶段教学，是指教师可以根据某个知识点的难度将其分成若干阶段进行教学，让学生通过解决问题的方式来提升自信心，这对于推动学困生的转化十分有利。

例如，在“分数四则混合运算”这一课中，学生要想掌握这部分的知识，需要一定的过程。首先需要完成两则加减法和乘除法，其次是三则中的加减法、乘除法及混合运算，最后才是四则的加减法、乘除法和混合运算。如果学生在接触分数运算中，直接进行运算，则会有极大的错误率。这不仅是因为数值之间的运算难度较大，而且预算法则和括号的规则也会给学生带来极大的困难。因此，教师在这种综合性较强的知识讲解过程中需要分阶段进行，让学生通过步步推进的方式，激发学习积极性，从而在保持学生学习积极性的同时完成对学困生的转化。