优化习作教学策略谈

福建省厦门市翔安区第一实验小学 王春菲

题材陈旧、表达生硬、为拼凑字数不知所云的习作屡见不鲜。笔者认为，当下的习作教学可以从新视角出发，唤醒习作生命力，方可让学生习作水平得到质的飞跃。

一、立足“求真求实”视角，把握习作灵魂

一篇有生命力的习作定然是来源于生活，是能引发读者共鸣的佳作。脱离生活、架空于现实的作文失去了灵魂，如同行尸走肉。想在繁星般的众多习作中脱颖而出，求真求实是第一策略。

“真”“实”来源于生活，来源于日常，需要学生用敏锐的五官去察言观色，抓住写作之源。著名的雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”为了培养观察能力，笔者启用《一瞥》这样的观察练笔，引导学生发现、积累身边的真实素材。

首先，教师需要收集真实素材。笔者用手机拍下了学生在课间操做操的一瞬间：集合整齐的站队、升旗仪式庄严的敬礼、做操时整齐的动作……当孩子的视角集中到某个细节，当细节被放大时，他们能观察到平时所忽略的。“只见他伸长了脖子，目光追随着护旗手的脚步来到升旗台，眼神透露出一股自豪的光芒……”“她踮起脚尖，生怕前面的同学挡住她的视线，把头歪向一边……”学生利用自己独特的视角，去观察发生在自己身边的人和事，捕捉印象深刻的一瞬间，将其记录下来。观察练笔，一周两次，不要求成篇，只写片段，日积月累，厚积薄发。引导学生观察生活，求真求实获取素材，观察的全过程焕发出生命的活力，经历过这样的过程，学生写出的习作具有灵魂的力量。

二、立足“创新想象”，注入新鲜血液

立意新、想象丰富，是优化习作、提高习作质量的第二关键因素。在积累素材的基础上，巧妙运用创新想象，能让习作注入新鲜血液，增强习作生命力。

1．想象激发创作，拓展空间

客观事物复杂多样，千变万化，只有勤于思索的人才会有新的发现。学生一旦熟练地掌握了方法技巧，才会有意识地调动丰富的记忆，实现有价值且新颖的想象。要教会学生有意识地抓住事物之间的相似点，展开丰富想象。比如，遇到考场习作《风波》，学生写作时是静悄悄的考场，并没有发生什么风波，此时就需要学生唤醒记忆，想象曾经发生过的事情，脑海中回放情节，最终完成写作。适当的想象拓展了习作空间，从而使习作内容不再局限于写实记事，而是变得丰富多彩，具有蓬勃的生命力。

2．联想激发创作，丰富表达

习作的生命力还体现在语言文字表达丰富和准确，这样才能打动读者，促使读者展开想象。指导学生描述事物时，发挥想象力并恰当运用一定的方式表达出来。

要引导学生在平时的阅读中积累妙语佳句，反复诵读，力求使之内化为自己的语言，将优美的词句运用于习作中，丰富文章的表达。一旦学生的联想力丰富了，文字就会充满童趣而又让人印象深刻，习作才会显示出生命力。

三、评赏有节有度，激发习作热情

德国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”笔者认为将“批改”转化为“评赏”更符合小学生年龄特征和心理特征。教师要有一双慧眼，善于捕捉学生习作中的亮点并适时地表扬，评赏能激发学生的习作热情。评赏有节有度，既能激发学生热情，又能促使学生进步。

1．评语有的放矢，富有激励性

教师对学生作文的评价既要有从整体宏观角度写下的批语，还要有从部分微观角度进行的评价。这些评语要有针对性，有重点，不要不着边际，也不要面面俱到。要针对具体内容评价，不要说空话套话。多用激励性、商榷性语言。对作文确实存在的毛病，可以婉转指出，也可以直接点明，不可模棱两可。

2．巧用评赏符号，促进修改

教师用批改符号给予启发点拨，引发学生思考。学生大多数能自行更正过来的，可以让学生主动发现，自主更正。这样，学生的病句和错别字重犯的概率会大大减少。另一方面，教师采用符号评赏法，减少一字一句批改的工作强度，也减轻了教师的工作负担。

3．同伴相互评赏，树立自信

让学生当小老师，通过这些学生喜闻乐见的课外延伸，使学生的作文能力得到充分锻炼。让学生在他人的习作上圈点出“精彩语句”，写下自己的评价，互相学习优点，共同进步。学生更喜欢接受来自同伴的评价和建议，同伴的赞赏能使其信心倍增。

在有节有度的评赏方式下，既能保证学生被肯定的心理需求，又能提升修改作文的水平，这是唤醒习作生命力的又一法宝。

实践证明，从“求真求实”“创新想象”“评赏节度”三个视角出发，重新唤醒学生习作生命力，可以让小学习作教学达到一个新境界。