微课在小学五年级习作指导课中的适切运用——以《我身边的小能人》习作教学为例

江苏省太仓市陆渡中心小学 卢 青

小学生怕写作文，尤其是写人的作文一直写不好，主要是学生不能抓住人物的特点来表达，导致习作篇幅短小，内容空洞，平淡无奇。如今，社会悄然进入微时代，连课堂也渐渐变得“微”起来，微课因其短小精悍、针对性强的特点在当下的语文课堂中得到推广和运用。笔者结合小学五年级习作指导课《我身边的小能人》一课的教学，谈一些思考。

一、运用微课创设适切情境，助解题眼，助选素材

上课伊始，我设计了这样的导入环节：（教学片断一）

出示本班“小能人”跳双飞微视频

1．说说视频中的孩子“能”在何处？

2．追问：你们会跳双飞吗？

3．小结。

对于不会跳的同学，小结：能——人无他有。

对于会跳的同学，小结：能——人有他优。

下笔千言，离题万里。题目就是揭示文章中心，表明意义的。《我身边的小能人》题眼是“小”“能”和“我身边的”，从班上会跳双飞的小能人的视频导入，这样的微视频内容是切合学生生活实际的，直观形象，帮助学生轻松抓住此次习作的主题。

选取跳双飞的小能人的视频再现生活情境，班中孩子的课堂活跃度一下子就上来了。有些学生面带微笑：“这个同学我认识！跳得很好的呀！”另外一个学生晃着脑袋，因为前面可能有些孩子比较高，挡住了他的视线，可是即便挡住了他还不死心，左右调整自己的视觉角度去看那个微课，可见这个微课的选择非常适切，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的兴趣，使他们更好地融入课堂。

同时，这个微课也起到了明确课堂主题，建立概念的作用。老师相继告诉学生，这个孩子跳绳很厉害，说明什么？他是能人。那么什么叫能人呢？能人就是你不会的他会，或者你会他会谁都会的情况下他特别棒，也是能人。一个小小的微课能巧妙破题，这样运用就非常适切。不仅帮助学生理解题意，还能积累素材。

二、运用微课开展适切指导，助观场景，助学描写

教学中运用微课的教学片断（二），我这样呈现：

1．出示平淡作文，学生谈感受，提建议。

2．播放微课：让动作慢下来——动作描写指导。

3．情景再现：播放微视频；学生思考：有哪些动作？

通过“暂停/播放”，定格画面，引导学生仔细观察，逐层引导，将看到的动作化为连贯、具体的语言。

4．生练习修改片段。

本环节我运用了两个微课。

第一个是指导学生抓住人物的动作写具体。微课内容是对课文《水》的一个动作描写片段的解读，把动作放慢分解开，这样的迁移让学生易学，写法指导精准。通过这个视频，学生直观地看到、了解到怎样写好有关人物的作文。

第二个是实战演练前的具体指导。我先出示一段下“水文”，学生一眼就发现缺少动作描写，写得不太好，哪里不太好呢？学生一开始也能说到一点，我又通过一段视频让学生看清“开瓶大师”具体是怎么做的，通过播放、暂停，将动作放慢、放大、具体化，请同学仔细观察并说一说，这个开瓶大师的动作是怎么样的。学生回答得还不错，稍作点拨，有些孩子就能说一开始他是皱着眉头、咬紧牙关的，后来把瓶子放在桌上，甚至站起来了，动作都观察得非常到位。通过播放视频，有的孩子甚至增加了三处动作描写，微课视频的出示对整堂课的教学目标的达成起到了很大的帮助。通过看动作思考文章怎么写，又把直观的动作化为抽象的、具体连贯的语言表达出来，使平淡无奇的作文变得生动有趣。小小的微视频让学生在捕捉特写镜头时变得不再那么艰难。这样的微视频与文字互补，再现情境，学生观看的时候思维是积极的。

课堂上适切运用，静心融入微课，用语言辅助引导，这些形式都可以让微课最大化地发挥它的作用，同时激发学生的想象力，促进学生进一步把习作写生动、写详细。

三、运用微课进行适切练习，助思择构，助写评改

教学中有这样一个教学片断：

1．想“能”人之事

老师启发：同学们，请闭上眼睛，回想一下最能体现你心中小能人“能”的那一幕，也请放慢镜头，想一想捕捉到了哪些动作？

2．写“能”人之事

出示习作要求：选取一件最能表现小能人“能”的事写一个片段；至少用上一处动作描写，写出小能人的“能”；时间是10 分钟。

然后学生练写——小组评改——展示交流。

练写片段这一环节是把刚才所学知识加以运用。我一开始让学生将大脑中虚拟的微视频进行回忆播放，选定自己的能人，在脑海中定格、回放，运用动作描写将人物的“能”写具体。虽然时间只有短短的一两分钟，但这一虚拟微课对学生的选材及构思是不可或缺的。

在学生的展示交流过程中，我发现有个孩子写的就是开头会跳双飞的那个小能人，他是这样写的：

黄莹莹是我们班的跳绳小能人。有一次，他在体育课上给我们表演“双飞”。他先尝试单跳了几下，突然高高地跃起，双腿夹紧，膝盖迅速弯曲，背也弓了起来，双手手腕迅速绕圈，在空中划出一道道完美的弧线，一个接一个的双飞出现了，看得人眼花缭乱，应接不暇。

我借助这一“巧合”，再次利用微课适时点评。我将开头的视频进行回放，让学生看看所写内容和视频内容是否相符合。我又将画面定格，定格后发现他的动作真的是腿弯起来了，背弓起来了，高高地跃起。从同学说文字、学生想动作，提升到同学看视频看动作、比较文字用词准确性，学生的注意力和思维能力都得到了提高。

总之，微课的适切运用为习作课堂效能的提升添上了浓墨重彩的一笔，而微课凭借其得天独厚的优势，已打破传统教学模式，成为辅助习作教学的有效手段。今后我将不断尝试，不断探索，让微课给习作课堂捎去更多美丽的风景。