让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂

福建省泉州市永春县苏坑中心小学 林剑锋

文章大多是作者对生活的理解、对人生的感悟，没有实际生活参与的阅读是麻木的。因此生活化教学是提高学生阅读能力的内在需求。教师在教学过程中要结合课堂内容，给学生营造生活化的阅读氛围，并适时组织教学活动，促使学生结合现实生活去体验和感受，帮助学生连接阅读和实际生活，提高学生的语文综合能力。

一、建立交流平台，营造生活化阅读氛围

研究表明，学生在惧怕教师的情况下，课堂表现和心理特点和其实际生活有着巨大差异，这导致学生难以结合实际生活去感悟文章。因此，教学过程中，要构建交流平台并给学生营造生活化的阅读氛围，在调动学生阅读兴趣的同时促使其获得深刻理解。首先，教师在上课时要和学生平等交流，积极构建和谐的师生关系，在拉近师生距离基础上促使学生全身心地进入课堂。其次，教师要注意引导学生结合实际去感受和理解，既能激发学生的阅读兴趣，也能提升学生对生活和文章的理解。

如在教学《我的老师》一课时。教师要面带微笑，语言和蔼，并以幽默的语言作为开场白，如可以以自己的老师为例，站在学生的角度去做简单评论，然后话题一转，询问学生：你们有能让自己铭记的老师吗？促使学生敞开心扉。活跃班级气氛后，教师要一边给学生解读课文，一边引领学生从实际生活出发去感悟，如“我”放暑假时居然懵懵懂懂地想见蔡老师，这是对蔡老师的依恋和尊敬，那么你们有什么十分依恋老师的事情呢？要在贴近生活的阅读氛围中引导学生自主感悟和体验，从而提高学生对文章和生活的感知。教师在教学过程中建立双向交流平台，并给学生营造生活化的阅读氛围，能在较大程度上活跃课堂气氛，加深学生对文章的理解。

二、联系生活实际，创设生活化阅读情境

阅读并非只是了解文章的故事内容、人物形象，更重要的是感知文字中蕴含的浓厚情感。对此教师在教学过程中需采取有效的教学手段来帮助学生联系生活实际，引导学生感知文学中的情感，丰富其文字体验。一方面，教师可结合现代化的教学设备给学生进行拓展，以立体的形式呈现课堂内容，创设直观化的生活情境。另一方面，教师要引导学生通过生活情境进行情感体验，并将之和文章中作者的情感融合起来，实现双方的情感共鸣，从而为提高其阅读理解能力打下坚实的基础。

如《记金华的双龙洞》主要是写景，单从文字上学生难直观感受。对此，教师可寻找有关双龙洞的视频，在课堂上呈现，引领学生结合文章内容去观看，并有意识地引领学生把视频中的景物和文章中的描述联系起来。如针对泉水流来的孔隙，教师可先结合视频，引导学生去评价，比如小而窄，却容得下小船进出。教师要注意引导学生感受自然景色的美，并激发其喜爱之情。在学生评论后，教师再引领学生将之和文章中的描述结合起来，体会作者情感，进而促使学生与作者进行思想上的交流。教师在教学过程中联系生活实际给学生创设生活化的阅读情境，能有效促使学生感受文章内涵。

三、基于课堂内容，举办生活化教学活动

文章的阅读体验是多重的，不同的学生在不同情况下所获得的感受也不尽相同。为促使学生获得多样化的阅读思维方式，教师在教学过程中可举办教学活动，如在学生阅读某一篇文章后，让学生基于文章内容进行讨论辨析，根据自己的生活经验和对文章的理解去猜测文章中人物的形象，并要有理有据。教师可在一旁指导、补充，学生讨论后，再进行综合评价，促使学生在讨论过程中将知识内化为能力，提高其辨析能力。

如《少年闰土》对闰土的人物形象及性格特点描述不多，因此在学生阅读完文章后，教师可引领学生展开活动，以闰土的人物形象为特点，让学生进行讨论。为促使学生踊跃讨论，教师可先举例，如月光下闰土持叉刺猹，这体现了闰土不畏艰险等。学生讨论分析的过程中，教师要将其发言一一记录下来，并以树状图的形式整理出来，让学生对文章内容及人物形象有一个清晰的认识。最后，教师再进行总结和归纳，帮助学生回顾闰土的人物形象。教师在教学过程中基于课堂内容引领学生举办教学活动，不仅能促使学生获得多重体验，也能提高其语文应用能力。

综上，在小学语文教学中开展生活化的阅读教学，需要教师积极引导，并结合教学策略创设生活化的学习情境，以此发挥学生的主观能动性，促使学生主动思考，在丰富其情感认知的基础上提升阅读教学质量。