开放语文课堂激发教学活力

2020-11-25张代娣

名师在线 2020年13期

关键词：东方明珠孔繁森语文课堂

张代娣

（江苏省南京市江宁区陶吴小学，江苏南京 211151）

引言

新课标强调尊重学生的主体性，强调对学生学习积极性和主动性的培养。因此，我们只有改变原有的、单一的、被动的学习方式，发挥学生的主体作用，开放小学语文课堂，从而促进学生自主学习，激发课堂教学活力。

一、做好预习工作，了解课文梗概与意象来由

语文学习要求学生掌握扎实的基础知识，在课文教学中，教师要针对小学生的思维特点及学习方式进行全面教学。在现阶段的语文教学中，教师与学生过多重视课堂现场教学，而忽视了“预习”的作用。语文相较于其他科目需要学生从课文中提炼相关知识，找出人物感情。所以事先对课文进行了解渗透有助于学生学习活动的开展[1]。

例如，《东方明珠》是小学一年级的课文，小学生在学习的过程中首先要了解东方明珠是什么，以及这篇课文在讲述什么。东方明珠是上海的地标式建筑，在进行这篇课文教学时，教师可先让小学生在课前预习东方明珠的外观与夜景。教师可借助网络把相关图片展示给学生，这样学生就能在预习的过程中直观地感受到上海东方明珠的美景。“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。”这是课文中对东方明珠外观的描写，通过预习再结合课文中的修辞手法，学生就能想象出东方明珠的样子。这篇课文主要是让小学生累积知识与字、词量，所以有效的课前预习能够帮助小学生跟上教师的教学步伐，从而达到高质量的学习效果。

二、交流合作提升小学生的动手实践能力，促进语文课堂的开放

语文与我们的日常生活紧密相连，实践能力是小学生学习语文必备的条件要素。通过亲手实践，小学生能理解课文中人物的真实情感及作者的写作意图；同时，也能加强其语文学习的动手、动脑能力。在实际教学中，交流合作的教学方法能开放小学生的思维，使学生在动手的过程中发现新的学习方法，同时提升学生的合作能力，培养小学生的语言表达能力[2]。

例如，在进行《怀素写字》一课的教学时，笔者就充分应用到交流合作与动手实践这两种教学方式。首先，笔者根据班上学生学习程度的不同，将学生分为不同的学习小组；其次，结合课文内容“怀素在不断的练习下成了一代书法大家”让小学生在小组之间展开练字的比拼。这种比赛形式的动手实践能够极大地调动小学生的学习热情，小组成员通过交流借鉴，彼此学习各自的练字方法，在短时间内不仅提升了自身的写字水平，同时也培养了实践能力。

三、以读为主促进学生对文章的感悟是奠定语文课堂开放的坚实基础

阅读是小学生掌握课文感情基调、体会文中人物内心情感、加深自己对文章理解的主要方式。语文的核心要素就是阅读与写作，阅读能锻炼小学生对感情的敏感性，而写作则能把这种情感应用出来。那么，如何才能调动学生的学习积极性，激发学生的阅读欲望，使他们理解课文中人物的情感呢？对此笔者从教学中总结出相应的教学方法[3]。

以《孔繁森》一课为例。《孔繁森》是根据真实人物事迹写的，要想让小学生真切地了解到课文表达的真正含义，教师需要从阅读入手。孔繁森在援藏过程中救助了三个在地震中失去亲人的孩子，并以献血的方式帮助藏族孩子接受教育。课文的感情基调是伟大和奉献精神的结合，同时也饱含着浓浓的爱国情怀。教师首先要让学生了解这一段事迹，触动小学生内心的情感。由此，笔者在教学中深情地朗读这篇课文。在朗读的过程中，停顿是至关重要的。要想培养小学生的朗读技巧，教师必须从停顿着手，引导学生划分课文节奏、看清标点符号，从而避免小学生在朗读时因速度快慢不一而严重影响课文的情感质量。而且《孔繁森》不仅是课文，它还有着诗歌朗诵，“太阳和月亮有同一个母亲，她的名字叫光明。汉族和藏族有同一个母亲，她的名字叫中国。”这两句诗歌表现的是浓浓的爱国之情及藏族、汉族的深厚情谊。所以在进行这两句的朗读时，教师要注意把握好感情深度，这样才能提升小学生的阅读技巧。

四、鼓励学生大胆探究、质疑是实现语文课堂开放的最佳时机

在小学语文教学过程中，小学生的行为思想尚未成熟，所以对课文中的知识点存在一定的局限性，不能自主发现学习中的要点并提出质疑。质疑是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师要在日常的生活工作中注重为小学生设疑留问，并且让小学生寻找问题的答案，教师只需从旁辅助，帮助小学生找到学习方法，同时为小学生主动提问提供机会即可。

例如，教学《记金华的双龙洞》时，笔者引导学生提出问题。有位学生提出这样一个问题：“双龙洞的内洞是个狭窄的孔隙，游客进去要由里面的工人拉进去。那么拉绳的工人怎么进去的呢？”听罢学生的质疑，笔者觉得这个问题很有分析的价值，也易开启学生思维的闸门。于是笔者想了想说：“刚才这位同学提出的问题非常有趣，你们猜想一下，拉绳工人是怎么进入内洞的呢？”有的学生说：“也许是蹚着水钻进去的。”有的学生则认为可能是躺在小船上，由外面的人用竹竿推进去的。学生的答案五花八门、新奇有趣，课堂气氛十分活跃。笔者便及时肯定了他们的答案。这时又有一位学生提出另一个问题：“那作者为什么不把工人进洞的方法写出来呢？”学生纷纷发言：“课文不写这些，是因为作者没有必要介绍这些。假如详细叙述工人如何进洞就偏离了作者介绍的内容，文章不应该写与中心思想无关的内容。”

教学这一段中，笔者先是通过鼓励学生猜测，激发学生兴趣，然后“疏导”，把学生的思维方向巧妙地引到文章的选材上，取得了良好的教学效果。