高中物理教学改革的思考

2020-11-25费兆宁

名师在线 2020年21期

费兆宁

（甘肃省礼县第一中学，甘肃陇南 742200）

引言

物理是高中教育阶段的重要学科。教师如果依然采用传统的教学方式进行教学，将不能满足当前社会发展的需求。综观中国物理教学现状，传统的教学观念、陈旧的教学方法、松散的教师队伍等严重阻碍了物理教学的发展。对此，高中物理教师应当意识到这些问题的严重性，采取有效的措施来解决这些问题，进而不断提高教学质量。

一、传统物理教学模式存在的问题

（一）教学观念落后

物理是高中教育中的一门重要学科。作为自然学科，物理和人们的生活密切相关。学生可以在物理学习中感受生活的道理，锻炼自身的逻辑思考能力和发散思维能力。受应试高考的影响，教师教学内容局限于教学计划、教学大纲，通过题海战术让学生被动地接受教师讲解的知识内容[1]。随着新课程改革的深入，素质化教育得到全面推行。但是，由于根深蒂固的应试教育无法立刻结束，应试教育的教学理念对教师教学依旧有着深刻的影响。教师更适应原有的教学方式，致使学生很难从自身角度寻求有效的突破。物理学科知识有很多的公式和定义。为了让学生记住这些知识点，教师会给学生布置大量的习题，希望学生可以通过大量练习，记住公式、定义。但是，结果往往适得其反。因此，教师必须改变原有的教学观念。

（二）缺乏学习兴趣

兴趣对于学生学习高中物理知识具有非常重要的作用。部分高中生学习物理很刻苦，但是学习成绩并不理想。高中物理难学是学生的共同感受。学生对物理学习的态度、感受，会直接影响物理课程教学的有效开展。高中物理具有很强的抽象性、严密性和逻辑性。因而物理学习难度大。但是，物理学习有助于提高学生的思维能力，锻炼学生的抗压能力，提高学生的学习水平[2]。由于物理知识枯燥、抽象、学习难度大，很多学生对物理没有学习兴趣。在这样的学习状态下，学生不可能学好物理。想要保证教学质量，高中物理教师就要激发学生学习物理知识的兴趣。

（三）未凸显学生主体地位

现代教育理论认为，学生不是接受教育的被动者。学生具有主观能动性，应该是教学的主体。在实际物理教学中，教师往往以自身为核心、以教为目的，而学生始终处于被动的学习地位。这种片面强调教师的主导作用、忽视学生主体作用的教学方法，导致学生不会自主学习。随着新课程改革的不断深入，如果教师一直沿用这种教学方法，学生的自主学习能力得不到培养，学生将无法满足未来社会的需求。在教学过程中，教师如果不重视学生的思维创新能力，将学生视为承受知识的容器，进行“填鸭式”教学，将会严重打击学生的学习兴趣，从而阻碍学生的主体性发展[3]。

二、高中物理教学改革的方法

（一）改变教学理念，突出学生的主体地位

在高中教学中，教师要给予学生思考的空间。教师应当改变传统的高中教学理念，发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学活动。高中物理教师可以创设一个良好的教学环境，以激发学生的学习热情。首先，教师应该仔细钻研新课程改革倡导的教学理念，将应试教育教学转变为生动的素质教育教学，改变传统“一言堂”的教学方式，重视学生的主体作用。其次，教师还要关注学生的个体差异，结合学生的实际学习情况进行分层次教学。在教学中，教师要充分发挥引导作用，拉近学生和教师之间的距离[4]。

例如，在教学“加速度”这节内容时，教师先给出子弹在枪筒中的加速和汽车启动过程的两个具体实例，启发学生发现这两者存在的显著区别，指导学生认识不同的变速运动中速度改变的快慢是不同的。教师再列举不同物体的变速运动，启发学生分析、归纳物体速度变化的快慢，让学生理解加速度的含义。

（二）利用现代信息技术，提高学生的学习兴趣

随着科技的发展与进步，现代信息技术是现代课堂的重要支撑工具，为课堂教学提供了便捷的手段，同时也改变了传统课堂的教学模式。教师运用现代信息技术，不仅能够提高教学效率，还可以提高学生对物理的学习兴趣。教师运用现代信息技术，将教材知识通过多媒体设备以图片、视频、动画等形式直观地展示出来，以重新唤起学生对物理知识的求知欲，进而激发学生对物理的学习兴趣[5]。

例如，在教学“万有引力定律”这一内容时，物理教师可以利用多媒体设备向学生展示行星的发现、天体质量的计算、卫星发射、黑洞理论介绍等天文学知识，让学生感受物理学科的神奇之处，以激发学生的学习兴趣。这种教学方法不仅能够实现课堂教学目标，还能够刺激学生思考，有助于锻炼学生的发散思维。教师利用现代信息技术，将课堂知识进行直观化、形象化处理，不仅有助于学生学习、理解抽象的物理知识，还可以提高学生对物理知识的学习兴趣。

（三）关注改变，培养学生的实验技能

物理是一门以实验为基础的自然学科。实验既是学习高中物理的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，同时也是实现新课程改革目标的重要渠道。由于物理教师受应试教育思想的影响，实验教学未得到应有的重视，成为物理教学的薄弱环节。在实际教学过程中，物理教师只重视理论知识的讲授和对学生解题能力的培养，从而忽视了对学生动手能力的培养，导致学生的实验动手能力较差。新教材的每个实验都提供了多个设计案例。教师应大胆放手，让学生自己选择甚至自行设计实验操作方案。教师可以进行适当的引导，从而让学生在实际操作过程中，加深对理论知识的理解。

例如，在教学“凸透镜成像”实验时，教师可以固定好透镜和蜡烛，然后把学生分成小组，要求学生在透镜和光屏间放上自己佩戴的近视眼镜，鼓励学生探讨要在光屏上呈现的清晰的像是实像还是虚像。学生进行实验，然后讨论，最终得出结果。教师还可以鼓励学生交流操作实验的过程和想法。通过交流、讨论，学生可以对所学知识查漏补缺，从而更好地学习、理解、把握“凸透镜成像”的物理知识。