英语阅读教学：抓点、串线与铺面—以牛津初中英语七年级下册What a brave young man一课为例

季未来

（江苏省常熟市沙家浜中学，江苏常熟 215559）

引 言

英语阅读文本是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。在阅读教学中，教师必须抓住文本中各知识点的联系，由宏观到微观、由表层意义到深层意义对文章进行分析和解读，把大量分散的、相对孤立的语言知识纳入完整的学科体系中，以形成科学的知识网络。

初中生的理解能力、分析能力都有待进一步加强。点线面渐进式教学策略就是把语言知识化整为零，由易到难、由浅到深、由简到繁地开展教学，从英语最基本的知识点过渡到以句子为核心的线的教学，进而再进行整个篇章的学习，使学生形成深入探究文本意义的能力，从而拓展他们的思维方式，以提高他们的文化修养。

教师应用英语阅读点线面渐进式教学要立足文本，找准切入点，从点上深入，从多个角度引导学生对阅读文本进行理解，然后形成一条线，合理地处理教材，突出重点、攻克难点和消除疑点，强化阅读训练，在面上层层发展学生的能力，把学生置于阅读的主体地位，培养学生的学习驱动力。下面，笔者结合牛津初中英语七年级下册Unit 7Abilities Reading阅读板块What a brave young man一课的实践案例，阐述点线面渐进式策略在初中英语阅读教学中的具体应用。

一、抓点：源“点”生根，品味语言

阅读教学是学生、教师、文本、环境等之间对话的过程。在这个平等的对话过程中，从什么地方开始阅读的对话，用怎样的方式来发起阅读的对话，涉及阅读教学的切入点。激发学生阅读的兴趣、研究的欲望、思维的火花，少不了一个好的英语阅读教学切入点。教师如果能巧妙地抓住一篇阅读文章的切入点，就能很好地帮助学生解读文本、理解内容、体会文章思想情感。

优秀的教师有一双慧眼，总能在一篇阅读文章中寻找到牵一发而动全身的切入点。他们选择的教学切入点，往往切口小巧，却视野宏大，常常于细微之处见精神。阅读的切点小，也可以为师生集中有限的时间突破重难点提供便利。当然，阅读教学的切点要精辟、深刻，是师生研读整个文本的突破口，还要有较强的辐射性，要有一定的深度；否则切而不入，事倍功半，甚至会把学生引入阅读的歧路，反而弄巧成拙。

要想使阅读教学大放光彩，教师首先要找准语言品味点，从点上深入。教师引导学生理解英语阅读文本，不必词词讲、句句问，应在学生初读课文后，引导学生抓住重点词句，品评词语的妙用，深刻体会其表达效果。针对上述What a brave young man一课，教师不妨抓住“brave”这个词语，让学生品味。

教师可以让学生观察课文插图，并设置问题：What can you see in the picture? What happened?学生阅读课文后划下有关的词语（如fire,save）。

师：文中用了哪些词来形容救火的男孩？

生：brave和young。

师：这两个词的顺序交换一下，好吗？

生：不好。

师：为什么？你们把词语放进句子里读读，四人为一组合作讨论一下。

生：经过讨论，小组认为救火突出表现了男孩的勇敢，所以brave 应该先于young。这样更有表现力，更体现了人物的高尚美德。

因此，在英语阅读教学备课过程中，教师应抓住语言训练点，从点上深入，让学生切实读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思。

二、串线：沿“线”生长，训练思维

找准切入点，厘清一条线。教师应在找准阅读教学切入口的基础上，设计出一条阅读主线，然后找到一个连接教与学的通道，顺着这一通道，使阅读教学不断推进，指向教学目标。

有了阅读主线，课堂教学就有了总体框架，所以，阅读教学主线的设计至关重要。优秀的英语阅读课都有一个共同点，都是由一条思维主线贯穿起整堂阅读课，然后再以品味、朗读、欣赏、想象、模仿、表演等教学方式，使学生深入文本，在学习中提高英语学科素养。

“线”是有内在联系的内容构成的知识线索。通过串线，学生深化了对阅读文本知识点的学习，在做横向、纵向对比的过程中，厘清了文本结构脉络，既强化了记忆，又提升了自身的阅读能力与技巧。在本课中，教师引导学生反复诵读、品味描写“brave”的句子，如“Lin Tao quickly ran to Mrs Sun's bathroom. Then he rushed into the kitchen. The fire burned Lin Tao's arms,neck and face.” 教师紧紧抓住“brave”这个词语，环环相扣，让学生水到渠成地理解了“brave”的意思。教师继续设置假设：“If you are Lin Tao,please say something about the story”。学生顺着假设再去阅读有关的段落，从而激发了对全文阅读的兴趣。在充分想象中，学生对“brave”的理解与生活进行了有效链接。教师引导学生先由课文抽象地理解语句，再由语句回到文本中。这样就突出了教学的重点，启迪了学生思维，把他们的注意力和思路引导到生活假设情境中，使新的知识沟通了教与学的关系，在感性与理性之间架起了一座英语阅读的桥梁[1]。

三、铺面：集“面”生成，涵养人文

诚然，厘清思路，品味语言，是英语阅读教学中重要的两个步骤。但教师在开展阅读教学时，还要在引导学生厘清思路、品味语言的基础上，适当地加以拓展，把点与线组成一个面，实现从课内到课外的延伸，以丰富学生的精神世界，为学生构建阅读教学的广阔天地，实现阅读教学的优质、高效[2]。

在阅读教学中，教师应关注学生的个性化阅读，尊重学生的阅读意愿，以及对文本多元解读的特点。但受年龄特征和心理特征的限制，学生的多元解读往往会出现偏读、浅读、误读的现象。这时，教师在阅读教学中需要介入和干预学生的个性化解读和多元化感悟，通过必要的引导，对学生施加积极的阅读影响。教师特别要注意紧紧围绕主线展开阅读活动，提出的问题要有放有收，使学生合理地把握阅读文本的探究解读，培养自身在阅读过程中生成问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，在本课教学中，教师可以先提出这样两个问题：

What can we know from the title? What do you want to know after reading the title? 这些理解是在主线下的，基于阅读文本的标题展开的深入讨论和交流，没有超出课文的范畴。临近本课结束，教师可再提出“What have you learned today?”这一问题，既把握了阅读文本的主旋律，又迎合了学生个性化阅读的合理需求，顺畅地转向“How to be careful with fire?”的讨论分享，让学生个性化、多元解读阅读文本。此外，教师还应重视英语语言的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，从而焕发学生的积极情感，使其能有效理解阅读文本的人文内涵。

核心素养背景下的英语阅读教学，加大了学生的思维容量，扩大了学生有效信息量的传递，指导学生到更广阔的阅读天地中去获取信息、丰富知识、陶冶情操。有效拓展是一种必然的英语阅读教学行为。在进行阅读拓展时，若教师让学生天马行空，学生势必学得肤浅；若延伸过于烦琐，学生势必学得散乱。为此，补充阅读需要符合教学主线，探寻有教无痕、润物无声的境界。

例如，本课的拓展环节，教师不妨围绕这些问题展开：

What do you think of fire? Is Lin Tao just brave? If a fire happens to your neighbour,will you do as Lin Tao did? Why or why not? And what else should we do? 教师合理利用课外资源，适时地补充“火”的利弊资料，让学生很好地理解了“Fire is very useful. Fire is also really dangerous.”从而联系生活，激发自己对安全用火的思考和感悟，以此层层深入，搭建起与文本、生活之间的桥梁，加强情感体验，学习助人为乐的精神，懂得热爱生命，形成“Be brave to help others. Be clever to protect ourselves”的共识。这体现了阅读教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

结 语

总之，教师在开展英语阅读教学时应抓点串线，使知识要点化、线索化，做到主干分明而后点线清晰；铺面织网，使知识概括化、综合化，做到枝繁叶茂而后开花结果。教师通过抓点、串线与铺面，让学生对阅读文本进行整合，把分散的英语知识进行串联、归纳、链接、整理，把无序、凌乱的知识有序、有条理地组织起来，构建整体化、网络化和系统化的英语阅读生态园，进而提升自身的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力。