以历史核心素养引领高考复习的研究

潘红岩

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃民勤 733300）

引 言

2018年历史高考大纲明确提出了：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题和解决问题的能力。而面对这一新高考的要求，教师在引领学生开展历史复习时，必须要改变传统的复习教学模式，紧紧围绕历史核心素养，并不断地提升高中历史复习教学的效果。

一、高中历史核心素养与高考复习教学

（一）高中历史核心素养

在高中历史新课程改革的背景下，历史核心素养这一概念被提出，并逐渐成为高中历史课堂教学的核心。《普通高中历史课程标准》对高中历史核心素养进行了详细的描述，主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中，唯物史观主要是指在高中历史教学的过程中，教师引导学生从多个角度对历史现象、历史事件进行分析，进而引导学生在分析的过程中，对历史进行客观的解读，逐渐养成客观、实事求是看待历史的意识；时空观念则是在高中历史教学的过程中，教师必须要形成强烈的地理观念和时序观念，将学生置于特定的时空观念下，促使学生更好地掌握历史知识；史料实证则是在历史教学中，教师应引导学生对历史史料进行科学的应用，并通过对历史史料进行鉴别，选择出有价值的史料，将其作为历史推理的重要依据；历史解释则是在历史学习的过程中，学生借助历史史料，并运用客观、公正的态度，对历史现象进行分析和评价，进而对其展开理性的分析与评价；家国情怀则是学生在历史学习过程中，强化自身的社会责任和人文情怀，进而在历史知识的学习中，形成强烈的家国情怀，树立正确的人生观、价值观[1]。

（二）高三历史复习中落实核心素养的必要性分析

在高中历史复习中，有效落实核心素养已经成为一种必然趋势。具体来说，其必要性集中体现在以下两个方面：一是落实历史课程教学改革的要求。在历史核心素养背景下，教师在开展历史教学时，不仅要关注学生的历史知识教学，还要关注学生的历史能力和必备品格的培养，进而全面提升学生的历史综合素养。二是笔者结合最近几年高中历史的高考发现，在对学生进行考查的过程中，不仅有对历史基础知识的考查，多数试题还涉及了历史核心素养方面的内容，尤其是在大题的考查中，更是以历史学科核心素养为主要的考查方向。因此，在高中历史复习中，教师必须要将历史核心素养融入复习教学中，不断提升历史复习的有效性[2]。

二、基于历史学科素养下的高中历史复习教学策略

（一）科学解释历史，借助唯物史观引领历史复习

唯物史观是历史核心素养中最为重要的组成部分，也是核心素养的灵魂所在。教师只有在历史教学中，加强培养学生的唯物史观，才能引导学生对历史发展规律进行科学、客观、辩证的分析，进而对人类社会历史的发展进行客观的评价，促使学生在学习过程中揭示历史学科的本质，进而不断提升历史学习的效果。在高中历史复习教学中，教师可通过在教学中应用唯物史观，促使学生在历史复习中对历史人物、历史现象等进行科学、全面的分析，从而实现高质量的复习。

例如，在“新航路开辟”的复习中，笔者借助了小组合作的复习模式，先给学生提供了一定的史料，并引导学生以小组合作的形式对相关的史料、新航路开辟的原因和影响进行分析；之后，引导学生借助唯物史观，对新航路开辟的重要性进行总结；同时，教师还给学生提供了相应的史料，使学生在分析和讨论的过程中认识到，历史文明总是政治、经济和文化发展到一定阶段的进步，使学生明白历史的发展规律，并逐渐形成从多角度、辩证地看待历史问题的能力[3]。

（二）厘清发展脉络，构建时空观念

在新课程改革的要求下，在开展历史教学时，教师必须要加强培养学生的时空观念，进而引导学生在特定的历史时空观念下，更好地认识历史、理解历史，全面提升自身的历史综合素养。由此可见，对高中历史复习来说，帮助学生构建时空观念，是提升学生历史核心素养的关键所在。但是对于高中学生来说，时空观念恰恰是历史学习的薄弱点，严重制约了学生的全面发展。因此，在高中历史复习教学中，教师必须充分借助时间坐标轴，给学生编制网络知识，通过纵向、横向相连的形式，引导学生对特定时间段的历史特征进行总结，进而促使学生在学习过程中，全面地提升自身的历史综合素养。

例如，在“民国时期民族工业的曲折发展”复习中，由于这一部分内容涉及多个阶段的内容，且每个阶段的发展背景、发展情况和发展原因都不同，线索内容比较多，学生在复习时常常出现难以理解、记忆的现象。据此，教师在引导学生进行复习时，可以借助时空坐标轴的形式，引导学生利用坐标轴对民族工业发展的历程进行详细描述，并对图示所要表达的内涵进行分析。如此一来，在时空坐标轴的帮助下，学生实现了有效复习，并在有效复习中形成了良好的时空观念，从而有效提升了高中历史的复习质量。

（三）辨析实证史料，提升历史复习效果

史料实证主要是指对史料进行辨别分析，并借助史料对历史真相进行还原。在高中历史复习教学时，教师必须要重视培养学生的实证意识，引导学生对诸多史料进行辨别、分析，并借助史料对历史现象、历史规律等进行分析，从而让学生更好地学习历史。尤其是在当前高中历史复习和考试中，史料在考试中占据了大量的比例。在这种情况下，教师在引导学生进行复习时，必须要重视史料分析，并引导学生掌握史料分析方法，促使学生能很好地借助史料分析解答历史问题。

例如，在“雅典民主政治与法律的关系”复习教学中，笔者给学生准备了两段相关的史料，引导学生对史料进行阅读，并借助圈画关键词的形式，对史料中的关键信息进行解读，使学生了解了雅典司法审判的流程，最终实现了对相关知识的复习。教师通过史料分析的复习模式，不仅引导学生在复习的过程中掌握了相应的历史知识，还促使学生在史料分析的过程中提升了历史思维和历史核心素养。

（四）借助历史解释，勾画历史真相

历史解释能力是高中历史核心素养的重要内容之一。历史解释主要是以史料作为主要依据，并以历史理解作为基础，进而引导学生对历史进行理性的分析，并持以客观的评判态度和方法等。对高中历史学习而言，不断提升学生的历史解释能力，能促使学生对人类社会历史变迁的过程进行勾画，进而促使学生对历史形成客观的看法。因此，教师在引导学生进行历史复习时，应对一些难以理解的历史概念、容易混淆的历史知识等进行详细的讲解，并对历史规律进行总结，进而使学生在历史复习中，不断提升自身的历史解释能力。

具体来说，在历史复习中培养学生的历史解释能力时，首先教师可结合复习内容，补充相应的历史材料，进而引导学生对相关史料进行认真的研读和分析，引导学生在复习的过程中，不断提升自身的信息能力、答题技巧等；其次，引导学生对历史阅读材料进行分析，从引文出处、关键词、关键句、时间、地点和人物进行分析，并提取相关的历史信息；最后，引导学生结合史料中的关键信息，并结合所学的知识将提纲罗列出来，串联成文，进而在此基础上让学生进行反复训练和强化。

例如，在复习“英国政治制度创新”这一部分内容时，教师可引导学生对君主立宪制、代议制、责任内阁制等历史概念和历史名词进行复习，并借助相应的历史史料，在历史史料分析的基础上，对历史概念进行解释，进而在复习过程中逐渐形成独特的历史解释能力。

（五）培养学生的家国情怀，实现立德树人

在家国情怀这一历史核心素养下，教师在开展教学时，必须要引导学生在学习的过程中关注现实问题、国家大事，具有一定的人文情怀和民族情感等，进而树立正确的人生观、价值观。在高中历史复习教学中，家国情怀是高考考查的重点，也是高中历史教学和复习的难点所在。因此，在进行高中历史复习时，教师必须要培养学生的家国情怀，使学生在复习的过程中感悟民族精神，并逐渐增强民族认同感，进而塑造健全的人格，不断地提升高中历史复习的有效性。

需要说明的是，在高中历史复习教学中，教师在培养学生家国情怀时，必须要将其融入每一节内容的复习中，积极寻找渗透家国情怀的渲染点和渗透点，充分借助相关的文字、图片、视频资料等，给学生创设一定的复习情境，使学生在复习过程中顺其自然地受到感悟，进而不断提升自身的思想道德素养，实现历史家国情怀的培养。

结 语

综上所述，在高中历史复习的过程中，教师受新课程改革、高考改革的要求，将历史核心素养融入历史高考复习中，已经成为一种必然趋势。因此，在开展历史高考复习教学时，教师必须要认识到历史核心素养的内容，并将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀融入历史复习中，从而不断提升高中历史复习的质量，全面提升学生的历史综合素养。