关于高中历史证据意识教学的实践

吴红伟

（江苏省梁丰高级中学，江苏张家港 215600）

引言

历史是一门求真、求实、求是的学科，历史中的各类观点及错综复杂的事件等都需要有力的“证据”来作证。为了培养学生学习历史的“求真、求实、求是”态度，教师应让学生具备证据意识，用证据说话，以证据为引导来促进学生学习历史。毋庸置疑，“证据”是法律领域内经常见到的“名词”，它具有较强的真实性、严谨性，这与历史学科的“求实”精神不谋而合。由此可见，在历史教学中培养学生证据意识十分必要。具体而言，教师可以从以下几方面做起。

一、树立史证教育意识，继而感染和影响学生

教师是历史教学的主导者，应该重视培养学生的证据意识。鉴于此，教师应树立史证教育的意识，继而感染与影响学生；应不断学习新课程标准及核心素养的相关内容，并以此为知识平台和教学导向，有计划地开展史证教育；要让学生明白何为证据、历史证据的重要性，以及历史证据的真实性、可依凭性，一旦离开了历史证据，历史的严谨性便会丧失[1]。

在课堂实践教学中，教师要懂得呈现“证据”，让学生理解“史由证来”。教师恰到好处、不间断地呈现历史证据，是其史证教育意识增强的表现。在历史教学过程中，对于历史课本上所提到的历史事件，以及各类参考书上提到的具有争议性的历史知识，教师只有通过呈现一定的“证据”，才能消除学生心中的疑惑，让学生理解“史由证来”。例如，在教学“发达的古代农业”一课时，为了让学生理解“刀耕火种”这种原始农业的耕种方式，教师可用多媒体展示“云南独龙族人砍伐森林，准备火耕”的图片与文献《中国古史传说》（“烈山氏之子曰柱，为稷，自夏以上祀之”）。这两种资料分别再现了“刀耕火种”的耕种方式，特别是“刀耕火种”的耕作方式在古史文献中得到了更有力的印证。一张图片、一部古史文献，足以让学生对历史的原貌有更深刻的看法。毋庸赘言，看了史料之后，学生的证据意识会增强，学习效果也会更好。由此可见，在实践教学中，教师有计划地呈现出一些史料证据，能更好地感染学生，增强学生的证据意识。

二、善于利用历史教材，增强学生历史证据意识

高中历史教材的选编具有较高的严谨性与科学性，教材中所呈现的内容都是经过千挑万选的，体现了历史学科的严谨、科学、史证等特征[2]。在实际教学中，教师要善于利用历史教材，充分借助教材中真实的历史人物、时间、事件、数据等来培养学生的历史证据意识。这也是学生养成历史证据意识的重要途径。历史教材在阐述某一历史事件时，总是会罗列出一定的图片、文字等史料，这些史料的真实性与权威性很强。但是，针对有些历史事件、人物，教材中并没有过多的史料呈现，因此，教师可通过其他途径来获取，并呈现给学生。

充分利用教材中的史料，或者相应地呈现一些更有权威性的史料，同样是培养学生证据意识的一种有效手段[3]。关于教材中的史料呈现，教师可通过PPT 形式展示给学生，并罗列一些重大的历史事件，在事件的旁边给出教材中提到的一些“证据”。例如，在“辛亥革命”的课堂教学中，教师可以以表格的形式，按时间顺序展示兴中会成立、同盟会成立、“三民主义”提出、武昌起义等，并在旁边给出课本中所呈现的与各个事件相关的史料。如果一些历史事件在课本中鲜有提及，教师可通过网络收集一些真实、具有权威性的证据来补充。表格的形式更能让学生一目了然地理解与认识所学的内容，而且“历史事件—史料证据”的表格模式会让学生心中的“证据意识”得到增强。

三、创造条件鼓励甄别分析史料，促进学生发表个人观点

“不可再现”是历史知识最显著的特征。历史事件、人物、客观事物等都已成为过去，因而对于历史的研究则必须依据一些史料证据来进行[4]。对于历史的研究，由于研究者的侧重点不同，所选用的历史资料不同，其产生的观点往往也具有一定的差异性。高中生针对某一历史事件，应具备根据史料发表自我观点、见解与看法的能力，树立一种实事求是的唯物史观。当然，教材中所呈现的历史观点繁杂多元，教师应鼓励学生认真辨别史料，形成自我观点。

学生所形成的观点不应是凭空臆想的，而是要有一定事实依据的，这就需要学生筛选、辨别、判断一些具有迷惑性的史料，从中得出具有较高价值、能证明自己观点的史料，然后分析、研究这些史料，对自己的观点进行适当的完善与创新，最后呈现出完整的自我观点。例如，在“辛亥革命”的学习过程中，很多学生对“袁世凯”这一人物具有较大的争议，有些学生认为其“窃取革命成果”，是导致革命失败的罪魁祸首。这些学生所给出的史料也具有一定的说服力，如袁世凯签订《二十一条》、复辟帝制的相关文献。但也有学生认为，“袁世凯并非一无是处，他是不容置疑的改革家”。同样的，他们也给出了相应的事实证据、图片证据、文献证据等，如袁世凯指导创建新式军队与培养新式军事人才、督导办工厂等。此时，教师要鼓励学生寻找能证明自己观点的史料，并进行甄别、分析与判断。通过分析、总结多种史料，学生的证据意识有所增强，自然便能辩证、唯物地看待这一人物。

四、开展探究性学习，让学生在探究中获得证据意识

探究性学习是新时期一种能促进学生广泛参与、发展学生思维、启迪学生智慧、培养学生素养的有效教学法。要想培养学生的证据意识，教师则应开展探究性学习活动，让学生在探究学习中罗列证据、解读与分析证据、为探究提供依据，继而循序渐进地增强历史证据意识。在实际历史教学中，高中历史教师可依据学情及教学的主要内容，挑选一些具有探究价值与学习价值的主题任务，让学生在探究中完成任务，进而提高学习质量。

一般而言，教师可运用小组合作探究的方式组织教学。首先，教师可以呈现一些史料，让学生结合史料内容与学习任务，在小组内进行积极的探究性学习。例如，在教学“秦朝中央集权制度的形成”一课时，教师可先用PPT 展示一些有关中央集权形成的相关文字史料（材料主要有三则），接着给出如下的探究性学习任务：“秦朝中央集权制度是在什么样的背景下形成的？秦始皇建立了一种从中央到地方较为完善的官制，分别有哪些制度？你认为这些制度在当时来说可行吗？请根据史料来说明。”这一探究性学习任务较为开放，学生可先在小组进行组内讨论，然后根据史料回答相关的问题。其次，教师还要鼓励学生根据课本内容及史料所呈现的内容，就是否“贴切”“可行”表达自己的观点。毋庸置疑，学生根据史料进行组内讨论，分析史料、学习史料、利用史料、评判史料、总结史料的过程，便是证据意识增强的过程。由此可见，教师适当组织小组合作讨论可增强学生的证据意识。

结语

综上所述，在高中历史课堂教学中，教师要迎合核心素养及新课程改革的相关要求，将培养学生的证据意识提上教学日程。同时，教师要在充分意识到证据意识重要性的前提下，循序渐进地对学生产生影响，使学生逐渐重视“证据”在历史学习中的重要性。在此基础上，教师要用好教材，不断创新自身的教学模式，多角度、多侧面、全方位地提升学生的历史证据意识，为学生历史综合素养的提升奠定坚实的基础。