浅谈如何开发和利用寄宿制初中语文课外学习资源

2020-11-25路德斌

名师在线 2020年18期

路德斌

（甘肃省武威市民勤实验中学，甘肃民勤 733399）

引言

近几年来，国家对西部寄宿制学校给予了大力支持，有效地扩大了西部地区义务教育的办学规模，对西部学龄前儿童的教育及义务教育起到了保障与促进的作用，同时针对寄宿制中学的建设，还有效地改进了一些农村中学的教学条件，使寄宿制中学教育在近几年得到了明显的发展。但针对新课标提出的相关要求，很多寄宿制初中语文教师在教育教学中仍无法有效落实好的教学方法。鉴于此，笔者认为，寄宿制初中语文教师可以采取因地制宜的方式，积极开发和利用当地的课外教学资源，引导学生接触更多的语文知识，不断开阔学生的知识视野。

一、明确寄宿制初中语文课外学习资源的范围

（一）寄宿制中学当地的自然资源

寄宿制学校一般会拥有当地所特有的自然资源。这些自然资源可能是普通的山野，也可能是风景名胜，但是每个地区地貌在形成过程中都经历了一系列的过程，通过历史的沉淀，最终形成各个地区特有的地势地貌，这些自然资源其实就是潜在的课外学习资源。寄宿制初中教师在教学的过程中，需要进行合理的开发和利用，并让学生将其与理论知识学习结合起来，使自然资源成为学生开展语文学习的宝贵资源。

（二）寄宿制中学当地的社会资源

对于寄宿制中学而言，可以进行开发与利用的当地社会资源有很多，如当地遗留下来的文物古迹、传统节日、基本的社会活动、风俗民情及学生家庭的日常生活等，这些都是学生身边存在的一些社会资源，教师通过对这些社会资源的开发和利用，可以让学生接收到当地和外界的各种信息，从而丰富学生对语文课外学习资源的积累。

（三）寄宿制中学当地的人文资源

寄宿制中学语文教师在教学课外学习资源时，可以引导学生多接触当地的文化活动，让学生初步了解当地的文化，在活动参与的过程中感受活动的乐趣，从而促进学生自主学习当地文化，并对当地文化进行创新，同时加强学生对当地文化的理解与掌握，拓宽学生的语文知识面。

二、开发和利用寄宿制中学语文课外学习资源的方法

（一）组织学生对当地的事物进行参观访问

参观访问主要包括定期和不定期这两种具体的形式：定期的参观访问主要是针对一些寄宿制中学当地固有的节日与活动，而不定期的参观访问主要是结合教师在课堂教学过程中所需要的内容而开展。众所周知，语文学科是一门来源于生活又应用于生活的学科。学生通过参观访问寄宿制中学当地的事物，可以深刻地体会到语文与现实生活的紧密联系，从而激发学生对语文课外学习的兴趣[1]。

教师可以利用双休日的时间带领留校的学生参观当地的风景名胜，其中最为简单而有意义的参观访问活动便是爬山。教师可以带领留校生攀爬当地的山脉，让学生在观赏风景的过程中体会到爬山的乐趣，感受到大自然的鬼斧神工，从而对当地的风景名胜有很好的观赏体验。教师可询问学生在参观的过程中有什么值得纪念的东西。学生的回答是：“有很多，有很多张照片，照片里记录了很多优美的风景。”这些令学生瞩目的奇美景色，是对匆忙生活的一种舒缓，也是学生对学习的一种新体验。随着地区经济条件的提高，风景区不断被开发，景色发生了一定的改变，这便又成了学生参观访问的重要内容。学生可在参观后写出一篇篇的访问笔记、评论及观后感等。这是对寄宿制当地课外教学资源的有效开发和利用，对加强学生与实际生活间的联系有重要的作用。通过实际的参观访问，学生的眼界逐渐开阔起来，思维也变得更为活跃，从而提高了寄宿制中学语文课堂的教学质量。

（二）引导学生评价、辩论时事热点

评价、辩论对学生语言表达能力、辨析能力及审美能力等各项能力的提升都有重要的意义。尤其是对寄宿制学校的学生而言，由于他们处在一个相对封闭的环境中，接触外界的机会比较有限，则其语言表达能力、辨析能力及审美能力很难得到提高，这对学生的学习与成长都是不利的。教师可以借助国内外的一些热点事件，让学生利用空余时间进行了解，然后组织学生自行开展辩论赛。

例如，针对“共享单车如何成为城市风景”这一热点话题，教师可以组织学生从多方面、多渠道收集这方面的资料，收集关于共享单车的一些图片、文字及视频资料等，同时将学生收集到的这些资料共享在班级知识窗上，并给这部分内容设置一个专题栏。仅仅几天的时间，学生精心制作，写出了对时事的报道“加大惩罚力度，促进共享单车的发展”，并且出现在班级的知识窗专题栏上。学生对共享单车的良性发展，在理解上还不是特别成熟。为了让学生更好地认识到如何促进共享单车的良性发展，教师可以组织学生开展一场辩论赛。正方认为加大惩罚力度利大于弊，反方认为加大惩罚力度弊大于利，两方的学生都发表了己方的观点。正方觉得利用惩罚制度可以有效地促进人们遵守共享单车规则；而反方认为，这会导致人们抵制共享单车。两方对问题都进行了深入的探讨，并且在辩论的过程中提高了语言表达能力和辨析能力。学生通过接触更多的外界信息，有效地提升了自身的语文综合素质和水平。

（三）加强对身边课外学习资源的开发和利用

寄宿制中学的语文教师在开发和利用课外教学资源的过程中，主要的教学任务就是充分有效地利用好学校现有的一些教学设备，利用身边的课外学习资源来提升学生的语文学习能力，并且为学生营造浓厚的学习氛围。其中，教师需要结合初中语文学科的特点，遵循语文学科存在的规律，训练学生培养语文各方面的能力，促进学生语文素养的提升。

例如，教师可以对寄宿制学生在校期间的一日活动项目进行安排：在早餐半小时期间可以利用录音机播放《红楼梦》《三国演义》《朝花夕拾》等这些名著的片段；利用课间活动时间和午休时间播放一些诗歌等，让学生在潜移默化中得到文学的熏陶，并提高学生对语文的学习兴趣；在语文课堂上，教师可每天让学生进行口语表达的训练，对课堂上所讲知识进行课外补充，对自己童年的趣事进行讲述，对所学过的优美诗歌进行朗诵，讲一些有趣的笑话等，教师可以对此进行打分，给予学生鼓励和支持；在晚自习期间，如果条件允许的话，教师可以利用多媒体设备朗读小说、解读名著片段、赏析诗歌等。总之，这些都是存在于学生与教师身边的资源。对于寄宿制学校的学生而言，能有效丰富他们的语文知识积累，让他们的语文知识得到课外的延伸，使语文知识在他们脑海中留下了更为深刻的印象，长此以往，学生能够积累大量的语文课内外知识，为以后的语文学习打下良好的基础[2]。

（四）紧抓课外阅读，培养学生良好的学习习惯

寄宿制中学语文教师可以利用课余时间开展多样化的课外阅读活动，利用阅读来培养学生良好的学习习惯。结合学生对课外知识的需求，教师可以每周开展一场读书会。但是，考虑到寄宿制中学的条件有限，阅读资源极其匮乏，为此，教师可以让学生将自己家里存有的课外书籍带到学校来，然后在教室里建立一个图书角。学生可以在读书会上表达与分享自己阅读后的感受。教师也可适当地参与到讨论中，给予学生阅读上的指导，让学生从多方面对文章进行理解与体会，从而有效地培养学生的阅读能力、开阔学生的眼界、提高学生的语文能力。

例如，在学生阅读《变色龙》时，教师可以提问学生：“文中的‘变色龙’具体指的是谁？人物存在怎样的特点？为什么将其称之为‘变色龙’？”教师让学生抓住书籍的标题展开思考与质疑，然后带着这些问题仔细地阅读文章，并对“变色龙”的含义进行探究，从而理解其内在的含义。再如，在学生阅读小说《巴黎圣母院》时，教师可以组织学生讨论：“道貌岸然的副主教克罗德与面目丑陋的敲钟人卡莫西多两个人物在性格上存在着怎样的不同？是否能够以貌取人？”教师可以引导学生从这两个人物对待女主人公埃斯梅拉达的态度进行思考，意识到真正的美是来自心灵的，外在的美并不能直接反映出一个人的人格，同时让学生认识到教会人物为了自己的欲望而设置的恶毒阴谋，突出了当时封建专制主义社会的黑暗。