析微课之功用寻制作之策

2020-11-25马培君高建强

名师在线 2020年18期

马培君高建强

（1.安徽省亳州市利辛中学，安徽利辛 236700；2.安徽省亳州市利辛县永兴学区初级中学，安徽利辛 236713）

引言

微课自面世以来，在初中历史教学中得到了广泛应用，其积极促进课堂效果的作用有目共睹。尤其是在特殊时期，微课在线上教学中发挥了很大的作用。笔者所参与的省级课题《基于微信的初中历史微课资源库建设和教学模式微探》，相继推出了七、八、九年级的系列微课资源，帮助学生系统地学习课程，得到了显著的教学效果。本文依据这一系列教学实践，谈谈微课在初中历史教学中的功用，以及在设计、制作和运用方面的心得。

一、分析微课的功用，明确目标追求

（一）妙用动画，激发学习兴趣、探究欲望

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，在历史教学中，激发学生的兴趣是教师的重要教学任务之一。

历史是趣味性较强的一门学科。学生原本就对历史故事、历史情节等充满兴趣，学习的积极性也比较大。但未经提炼和总结的大量史实资料是枯燥的，其识记和甄别对学生来讲，非但不是乐趣反而成了负担。长此以往，学生会对这门学科渐渐疏远，甚至产生厌烦的心理。提高学生学习兴趣的关键在于改变教师的教学方式，而微课恰恰提供了这样一个契机。

以课题组组长隋金梅制作的微课“秦王扫六合”为例，开篇即以充沛的情感朗读《易水送别》，配上动人的视频画面，把荆轲刺秦王的英勇、悲壮氛围渲染得淋漓尽致，既营造了课堂氛围，又把文学和历史相结合，激起了学生的探究欲望，抓住了学生的注意力。微课中运用大量的动画、视频和图片等教学材料，直观形象、故事性强，非常契合历史趣味性较强的特点，并对大量史实资料予以提炼和总结，利用先进的信息技术，以动画的形式表现出来，从感官上刺激学生，激发了学生的兴趣，不但增强了教学的趣味性和可视性，而且通过歌诀、联想等特殊的设计，强化了学生的记忆，改善了学生以往被动记忆知识点的缺点，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识[1]。

（二）搭建平台，学会自我管理，养成良好习惯

在设计微课时，教师有针对性地设计知识点，主要为了解决比较复杂或者难以理解的问题。学生可以不受时间、地点和观看次数的限制，只要有网络就可以学习，非常适合自学。这有利于实现学生个性化学习，满足特殊学生和学生的特殊需求；也有利于学生充分利用零碎时间学习，有助于学生学会自我管理。因此，微课能为学生搭建自主学习的平台，有利于学生养成良好的习惯。

2020年抗击新型冠状病毒疫情期间，教育部提出了“停课不停学”的要求。许多学生利用微课自主学习，学会自我管理，取得了很好的效果。比如，笔者参与的课题组，推出七、八、九年级配套课程和中考专题复习微课教学视频，由教师通过微信公众平台推送给学生，并辅助网络直播课，帮助学生在有限的时间内充分利用微课资源进行系统复习。

（三）层层推进，突破认知瓶颈，拓展学习维度

近几年来，初中阶段对历史知识的考查越来越灵活，尤其是材料题，要求学生不仅要有扎实的基础知识，还要有高度的归纳概括能力和理解能力。所以，促进学生更深层次地学习，从而提升历史学习的广度、高度和深度，是历史教学的重要目标。而微课设计的目标亦是如此。一节微课如果只是概括浅在的、表象上的知识点，那么它的存在就没有意义了。因此，笔者认为，在设计微课时要讲究新旧关联、知识迁移、层次递进等，在此基础上突破学生逻辑思维认知瓶颈，拓展其学习的维度。

以笔者制作的“对外开放”微课视频为例，本着创设历史情境、贴近生活方式的思路，以华为公司的发展历程为贯穿全程的线索，让学生明确华为的发展历程与我国的对外开放一路相随。设计四个篇章：背景篇——用脚投票、进程篇——用智布局、深化篇——用心开拓、感悟篇——用志变强为主题，把我国对外开放的背景和过程层层展开。在此基础上深化主题，展示我国近几年来对外开放取得的成就，让学生感受中国依然在开拓对外开放的新途径，增强学生的责任感和使命感。最后升华所表达的情感，激励学生勇于实践，敢于科技创新，有效地帮助学生突破了认知瓶颈、拓展了学习维度。

（四）潜移默化，培养核心素养，促进全面发展

历史教师精心制作的微课资源比截取影视视频资源要更为准确、更具针对性，更能提升学生的学科核心素养。因为微课的设计和运用首先考虑的是学生的学情，包括学生的学习能力、认知水平、心理能力等要素，同时结合历史学科的特色，培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。教师在设计历史微课时，也要着眼于五大核心素养的落实，这样才能使学生在观看微课的过程中，不仅可以加强对历史的理解，还能检测自己对知识的掌握程度，也有利于培养学生的历史思维能力及解决历史问题的学习能力。

例如，隋金梅老师制作的微课“大泽乡起义”，充分体现了历史核心素养。开篇以生动的语言“楚虽三户，亡秦必楚，安徽大地正是历史上的吴头楚尾之地。作为安徽人，不禁为吴楚遗风而自豪。安徽自古出英豪，请君且看大泽乡”。由此引出安徽省宿县的“涉故台”，即陈胜、吴广起义的旧址，从而进入微课的教学。运用乡土史料资源，印证陈胜、吴广起义的源头，无形中把“史料实证”素养传递给了学生，潜移默化地培养了学生的历史学科核心素养。

二、寻求有效策略，制作精致微课

（一）微课设计要脉络清晰

虽然微课不等同于课堂教学，但是其所涉及的某个知识点要完整。初中历史要求学生掌握历史发展的线索，能叙述历史事件的来龙去脉。例如，笔者设计的“汉初的休养生息政策”分为四点：实施休养生息政策的原因，汉初休养生息政策的内容、成效和对当今社会主义建设的借鉴意义，这样会使整个事件的逻辑关系都很清晰。最后以史为鉴、古为今用，使学生在掌握知识的同时，又能培养其家国情怀。

（二）微课设计要制作精致

微课设计选题要精细。教师先要明确做什么类型的微课、要怎么运用、学生的学情如何，再做选题；制作时要准确、精致、创新、简约而不简单、美观而不花哨；语言尽量做到精练、生动；声音洪亮、清晰；文字、动画和语音要一致；还要善于把握时间。微课既可以运用于课堂教学，又可以进行课前预习，也可以用于复习巩固。不同的运用方式，设计的时间是不同的。笔者认为，如果是课堂教学上的运用，由于一节课时间有限，3 分钟左右即可；如果用于复习巩固，时间可以长一些，最好是做出一系列专题复习的微课；如果是参加比赛的微课，时间控制在6～10 分钟之间为宜，将知识点讲透彻。

现举一例以简单说明。课题组成员夏悦老师将设计的微课“明朝的建立”运用于课堂中，微课2 分钟时间把元朝末年政治腐败、社会动荡、农民起义、大明王朝的建立、元朝的覆灭精彩地展现出来，语言精练，节省了教师课堂讲授的时间，留给学生思考问题的时间更充足，得到观摩课教师的一致好评。

（三）要加强微课制作的学习

借助微课吸引并保持学生的注意力、提高学生的学习兴趣，关键在于不断提升微课的质量，但前提是教师要不断地学习、积累和思考。因此，历史教师在假期和工作之余，要充分利用计算机、手机、书籍、杂志等工具，通过各类网站、论文、App 等平台，学习微课制作、设计的相关知识和技能，以提高自身制作微课的能力。课题组组长隋金梅老师经常抽出时间亲自教授多媒体技术，并录制《零基础微课视频制作教程》系列教学视频，包括《PowerPoint 零基础录屏技术》《Camtasia Studio8 菜鸟级微课视频制作教程》《Adobe Premiere6.0 视频编辑教程》《15分钟学会动图制作》等，使我们的专业知识更扎实、信息技术得到提高、制作出的微课更精致。

三、恰当运用微课，教师自我定位

微课是一种特别的教学资源和教学模式。教师恰当地运用微课、准确地自我定位，才是微课教学的基础。

首先，教师是教学活动的组织者和引导者。在教学活动中，教师不再是传统教学中的权威人士，而是组织者和引导者。教师不仅要把握好各知识点间的衔接和过渡，还要为学生答疑解惑、组织学生讨论、安排课堂活动等。因此，在历史课堂教学中运用微课时，教师必须明确自己在教学中的作用与地位，把握好微课引入和退出的时机。微课只是教师组织教学活动的手段之一，是教师借助微课，而不是微课引领教师[2]。

其次，教师是学习活动的合作者和参与者。在运用微课进行教学活动时，教师帮助学生借助微课进行学习交流互动、参与到课堂学习。同时，教师与学生合作探究微课，与其他教学环节融合为一体，共同构建知识体系，从而形成高效、和谐的历史课堂。这在提高学生成绩的同时，教师的能力也能得到提升，实现了师生的共赢。

最后，教师是微课课程的开发者和研究者。为提高学生学习历史的兴趣及教学效果，教师应在历史教学中应用微课，通过微课满足学生的学习需求。而微课是以教师为主体开发的教学资源，教师运用微课的过程也是研究课堂教学的过程。作为开发者与研究者，教师在微课开发与运用中要力求科学、合理，使学生成为学习的主人并学会自主学习，以求翻转课堂的实现、核心素养的落实和教学效果的提升。