初中英语文学体验阅读的“三文体验”模式探究

吴文兰

（福建省武平县教师进修学校，福建龙岩 364300）

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，现代外语应注重语言学习过程，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律[1]。基于此，本文探究了“思维课堂”形态下初中英语文学体验阅读的“三文体验”模式，旨在切实提升学生的英语能力。

一、实验背景与问题的提出

说到教学体验，教师就会联想到体验教育、体验教学或体验学习。一线教师似乎每天都在开展体验活动，但只局限于教师的本位体验，忽略了学生的主体体验，如对文本的体验、对语篇意义的体验、对作者写作意图的体验等。

事实上，提高外语阅读能力仅靠几本教材是远远不够的，学生还需借助文字所构成的语境扩充语言知识。最丰富的语境非小说、剧本莫属。文学体验阅读正好是架设体验与文学的桥梁。

初中英语“思维课堂”是福建省初中英语名师工作室一直在实践并推广的教学形态，其核心是“语境—文本—问题—信息”的综合体。在此理念框架下，本文开展“RAISE”教学模式的印证性研究。

二、“思维课堂”形态下的文学阅读课堂

课堂是实现学科核心素养和课程标准的主战场，是必备品格和关键能力成长的主渠道。在“立德树人、核心素养”的双重作用下，各地初中英语课堂呈现出重意义建构、重思维培养和重素养提升的趋势，旨在努力借助“课堂转型”实现课程目标。

“课改”的实现依赖于课堂“改课”。学科课程标准仅提供“课改”的逻辑整合，随着课程标准的深入实施，关键要靠教师课堂的行动整合。“思维课堂”正是逻辑整合和行动整合的“考夫卡场域”。它能将旧的旨在“传递知识”的“教学黄金律”转向为“建构知识”的“教学黄金律”，因为衡量教学有效与否的标尺就在于学生是否学会了思考，是否能够直面解决真实问题[2]。而且，“思维课堂”在一定程度上能避免当前教育浮躁、浮夸的倾向，使教育回归本质。“思维课堂”的有效实施，能优化学生的思维方法，拓展学生的思维空间，提高学生的思维效益，实现学生的自我超越，有着无穷无尽的生命力[3]。

在“思维课堂”形态的作用下，初中英语文学阅读非常有必要且焕发新意。其必要基于语言与思维的关系、语言与思维的同步发展，语言的学习与思维的提升正相关，初中英语语言能力发展的瓶颈在于语言接触量及语言接触时触发的思维量。同时，其必要还基于学科核心素养使然，文化意识和学习能力的获取一定是源于大量的语言体验，文化理解仅靠教材的“豆腐块”是不够的，文化体验是从地道、原味的英语文学中的阅读开始的，每篇作品的面世都蕴含着当时的风土人情、政治宗教、科技文明等。

焕发新意表现在文学阅读渗入思维元素后，如此阅读便有了灵魂，有了主脉。学生与作品间通过思维形成桥梁，如思维导图让作品外显化。师生对作品的共同关注点一致，如此师生便可从文字、文法、文化、文本、文学层面上以思维为焦点展开阅读，从而使深层体验变成可能，使思维提升成为可能。

三、文学阅读体验的独特理解

（一）全息性

文学体验用一种全景的图式文法为学生展现了文学的全貌。在初中阶段，我们不追求深层的文字理解和结构解读，只要求学生全面感知和体验文学故事，以形成对文化交际的悦纳心理[4]。初中文学阅读的选材以“连环画”“故事会”“漫画”的形式呈现，以增强体验的全息性。

（二）情感性

从恐惧适应到喜悦，这本就是初中生情感阅历的必然过程。对于篇幅大大长于教材的文学阅读语篇而言，情感的培育是不可或缺的。学生对文学阅读充满情感和激情，能促进文学阅读的“良性循环”。

（三）思维性

对比与反思是文学阅读体验的体验。学生只有对文学作品的语言形式、表达习惯、人文价值有一定的思考，才能实现体验的价值，才能体验到平时“豆腐块”阅读理解所不能体验到的体验。文学体验阅读后的课堂“思辨”活动，能将学生的思维推向更高阶段。

四、文学体验阅读“三文体验”的实情操作

（一）文字体验

体验目标：对初二的学生来讲，文学体验的首要层面是语言趣味和文字形式，这既让学生在自主阅读、静默阅读、互助阅读中不断克服字词障碍、文化差异，又能获得独特的语言感觉和体验。

这种体验只限于学生对文学语言的笼统理解（暨泛读），不要求斟字酌句（暨精读）。本文以文学简写作品The Last of the Mohicans为例进行说明。全文字数：8400；作者：James Fenimore Cooper；阅读反应：每天读600～700 词，共13 天读完一遍，之后用5 天读第二遍并完成思考题，学生普遍能读懂75%以上的内容。

【朗读体验】

学生独立阅读完整篇后，选取印象最深的某章节中的某一块，反复朗读。教师根据学生的选择分组，将选择同一朗读章节的学生分成一组（7～8 人），课堂上给予学生10 分钟时间进行小组交流朗读，并让学生选取小组中的一位代表上台朗读。朗读体验的前提是教师先行体验。教师体验在于先行阅读和视频整合，主要剪辑学生朗读的相关片段，待学生朗读完播放相应的视频。以下是学生具体的朗读体验。

Roger：我朗读的是第21 页。从“‘...Then the war started,’ said Magua...”到“‘...It is not important,’said Cora.”我朗读这一页的理由是，这一页的对话告诉我们，为什么马瓜要杀蒙罗，而且充分表现了马瓜生气时的形象。

Sundea：我朗读的是第22 页的第二段到第24 页。“Magua stood in front of Cora...Suddenly a gun fired and the Huron fell dead.”我朗读这一段的原因是Cora 是一位勇敢、善良的女孩，并且在生命受到威胁时，她可以放弃自身的利益，成全马瓜成为他的妻子，只是为了让他的同伴得以自由，从中体现出她无私的精神色彩。

George：我朗诵的是第35 页的第七行到第36 页。“Alice and Cora saw their father...The Huron took them along a path towards Lake Horican.”我朗诵的原因是主人公Cora 和Alice见到她们的爸爸，向他求助，但是他没有听见，她们又被休伦人带回了休伦湖。这个过程，她们两姐妹的心理是跌宕起伏的。

实践证明，情感朗读和表演体验是语言体验的重要方式之一。教师可根据小说提供的情境、情节，选取一段或一部分让学生进行入境表演，以此加强学生对文本内容的进一步理解。

（二）文法体验

对于汉语而言，文字与文法都是语言本身。但对于文学体验阅读，文法集聚书写法规，一般用来指以文字、词语、短句、句子的编排而组成的完整语句和文章的合理性组织，也可以说是对文学结构和组织的体验。《高中英语课程标准（2017年版）》指出：“引导学生采用自主、合作的学习方式，主动参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展语言技能、汲取文化营养，从而促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。[5]”

新课程标准特别强调对语篇结构“how”的渗透和语篇意义“why”的解读，即对语篇修辞和写法的探究和对作者意图的挖掘。

鉴于初中生的认知水平，本文开展的文法探究主要以“Interpreting”方式展开。Interpreting 是指针对阅读思考题做一些解释说明，或者对阅读中的疑难问题进行解答，可以由学生提出，然后请其他学生解答，也可以由教师帮助解答。实录如下。

学生问题一：21 页中，Cora 为什么说“It is not important”？

学生答：我认为，这里体现了Cora 不想让Duncan 过多地担心她，体现了她的善解人意，不让人担心，还体现了Cora 对Magua 强迫她当他的wife 的无奈与失望。

学生问题二：64 页中的“Magua shouted angrily”，Cora死了，马瓜为什么会如此生气，Cora 不是他的仇人吗？难道为了爱就可以放弃“家国之恨”，这样会不会太自私呢？

学生答：因为Magua 喜爱Cora，Cora 很不希望她的家人受到伤害，Magua 尊重她的选择。

学生问题三：在50 页，为什么结局作者设置的是Uncas死了，而不是他的父亲死了？

学生答：首先，这一整部文章是为了体现英国殖民者与法国殖民者的残暴；其次，以年轻儿子死去而只留下年老父亲能更加体现其苍凉与无奈；最后，是文化差异，在外国人眼里，老者比年轻人更有地位、更重要。

（三）文化体验

文化体验是从人文学科的特点出发，借助欣赏与思考、比较与批判等心理过程，帮助学生在阅读中体验文化、感知文化和悦纳文化，使其从感性思维走向理性思维，从文字到文法再到文化，从而扫除英语教学呆板的气息，使学生身处赏心悦目的审美情境、活动情境和思维情境中，领略语言的魅力。再以The Last of the Mohicans课例来进行说明。

文化体验最精彩的当属话剧表演。十位同学选取最出彩的Chapter 11The Old Chief作为素材，自编自导，将表演浓缩在5 分钟内，展现了全部人物，给全体学生带来了精彩的表演。

课后，学生导演这样说：“其实我在一开始，脑子当中也没有什么新颖的想法，不过在后来慢慢想了出来。我先从整个故事情节的高潮开始想起，筛选多次，就把最后辩论的那一部分拿来做表演话剧。毕竟在辩论的那一部分，所有关键性的人物都出现了，而且辩论时也很激烈，更能突出人物的性格，能使表演更加富有渲染力。在召集演员时，我主要召集与故事中人物性格相似的同学，这能使文章中辩论的故事更加鲜活生动地被表演出来，使观众有身临其境的感觉。The Last of the Mohicans的话剧表演，主要是根据原先的课文对话和观看电影时所产生的灵感而创作的。”

结语

初中英语文学阅读的宗旨在于“体验”，教师应该让学生体验文学阅读新奇多变的“教”“学”方式，在阅读情感上，让学生体验“乐趣→艰巨→乐趣”这一规律；在阅读机制上，让学生享受“体验—再体验—深入体验”的成就感。“三文体验”阅读是基于初中生的心智特征和阅读特点来设定的实践思路。对于语言能力较好的学生而言，“三文体验”是不够的。诚然，实验中仍有许多问题期待解决，如在文学阅读中如何克服生词障碍、初中生如何克服阅读倦怠感和独立阅读的惰性、体验深浅度的把握、文学阅读材料选取的科学性和适应性、阅读能力提高的科学检测、阅读时间和空间的预留和保证等。笔者会继续深入研究，以不断完善该教学模式。