基于一体化学习平台的在线翻转课堂模式探究<br/>——以婴幼儿营养与保育课程为例

基于一体化学习平台的在线翻转课堂模式探究
——以婴幼儿营养与保育课程为例

2020-11-25吾布力皮大依吴翰新疆广播电视大学文法学院

中国信息技术教育 2020年24期

吾布力·皮大依吴翰新疆广播电视大学文法学院

● 引言

新疆广播电视大学作为一所以现代信息技术为支撑，实施现代远程开放教育的高等学校，一直致力于促进新疆地区教育信息化和教育扶贫。2019年学校改革原有的发展模式，以校企合作的方式为国家开放大学新疆试点专业注和非新疆试点专业省开课程搭建了“一体化在线学习平台”并实施基于该平台的在线翻转课堂教学模式，提高了少数民族远程开放教育学生的学习主动性和积极性，实现了“知识网络化、教学自动化、学习主动化”，得到了师生的好评。

● 实施基于一体化在线学习平台的在线翻转课堂

下面，笔者以开放教育“婴幼儿营养与保育”课程教学为例，介绍在一体化在线学习平台环境下开展在线翻转课堂的途径。

1.制作资源，准备教学

开展在线教育,优质课程学习资源不可或缺，学习资源的种类很多，如文本、图片、音频、视频、微课、链接资源等。根据成人学习的特点，课程责任教师选取适合学生学习的课程重难点知识制作短小精悍的微课（含一节导学微课），每个微课后面配备5道随堂测试题，另外还提供课程讲义、PPT课件、平时作业等教学资源。导学微课以图文并茂的形式形象地介绍这门课程的学习内容、学习方法、考核方式等，使学生了解平台操作和课程学习方法，引导学生轻松而愉快地学习课程微课和文本资源。课程责任教师在课前将这些学习资源上传至一体化在线学习平台供学生学习。学生提前自主学习教师所推送的教学资源，初步掌握课程内容后，带着问题，有准备、有目的地参加网上答疑。

2.课前导学，引导思考

课程教学团队利用“导学+助学+促学”三学相结合的方式对学习内容、方法和手段进行全方位指导。导学是对学生自主学习该课程给予的具体指导，包括上网学习导学、课程导学。由课程辅导教师根据课程重难点在讨论区提出思考题，引导学生学习课程内容，围绕重点、难点内容进行针对性辅导，回答学生的问题，及时掌握并反馈学生学习情况。教师根据学习者的特点，尊重不同、鼓励思考，让学生自主探索知识并说出自己的想法，在思想碰撞中得到启发。在讨论过程中要求每位学生积极发表自己的观点，而且陈述内容不得重复。

3.课中助学,答疑解惑

课中助学通过网上答疑和线下辅导进行。线上答疑主要由辅导教师在课程讨论区以文本互动的形式在线集中讲解或解答学生在学习过程中遇到的各种疑难问题，一般分为实时和非实时两种。答疑时需要教师提前设计好课程讨论主题，让学生提前思考，避免在答疑时出现“冷场”。这种师生、生生之间的多元互动，有利于培养学生合作意识，增强师生感情。线下辅导主要集中在基于云教室的辅导上。责任教师充分利用覆盖全疆地州市和县级电大的云教室开展“全疆一堂课”进行“面授”辅导，使分布在全疆各地的学生能同步参加面授课程和互动。

4.课后促学，内化吸收

促学是督促学生完成自主学习任务的手段，是检验学生学习成果的关键所在。课后复习是任何一种教学模式或者教育阶段的必要环节。学生通过前期的学习之后需要温故知新、深化理解，即进入综合测试环节检验自己的学习效果，全面掌握课程学习内容。这是学生在前期学习的基础上对所学知识的反思、再认识、提升过程。

● 在线翻转课堂带来的变革

1.减轻师生负担

一体化在线学习平台将教学的各功能模块融为一体，使用统一数据库和系统化的学习资源。在这种环境下开展翻转课堂，可以大大简化学习环节之间的切换，能让学生一站式完成学习任务，平台全程自动记录学生的学习行为和成长过程。教师无需从多个平台提取各类阶段式成绩，计算最终学习成果，因为系统自动评定随堂测试和综合测试成绩，最终一键导出即可。

2.激发学习兴趣

在线翻转课堂不受时空限制，学生完全可以利用业余时间完成学习任务，也不会觉得枯燥乏味。精心设计的微课不仅能吸引学生的注力，还能激发学习兴趣，引发思考，可以创造活跃的课堂气氛。

3.提升思考能力

在线翻转课堂强调学生的主动性与积极性，教师和学生通过合作探究解决问题，通过小组讨论、网上答疑等多种教与学形式的混合，培养学生创新、协作等多方面的能力。

4.提高信息素养

在线翻转课堂允许学生按照自己的能力、方法、时间、节奏开展自主学习，教师也能够自由支配时间，利用碎片化时间制作资源，适当调整教学进度。教师将所有零散性课程资源上传到到平台并定期更新，实现学习内容和资源的系统管理和生态化建设。同时，教师组织学生在一体化在线学习平台上课前预习，并将课内课外完成的作业提交到平台。