教学漫谈：关于课的设计

11月初，我参加了江苏省小学信息技术青年教师基本功竞赛的评审工作。虽是评委身份，但在整个评审过程中，我却经历了一个再学习的过程，可以说，每位参赛选手都可为“师”。

在信息技术这一靠“技术”吃饭的领域，贬值最快的正是这个所谓的“技术”。因此，年龄越大、资历越老的，越需要向年轻人学习，这也是信息技术领域后喻文化相对盛行的主要原因。

因为疫情，选手们在动手操作的技能比赛和笔试内容之后的现场上课，改成了15分钟的无学生演课。这个“演”，有别于“说”课纯粹的语言表达，当然更有别于真正的课堂教学样态。因此，我在赛后的总结，也就有别于一般的课堂教学评价，而是特意针对这种“演”课形式，简约地谈了三点感受。或许，除了现场选手，它也会对其他老师有所启发：

首先，我认为，课永远是每位老师的立身之本。

《青蛙过河》（江苏教材五年级Scratch模块内容）这个课到底该怎么上，我想你们在当时的选择一定是很艰难的。这个难，难在既要忠于教材，又要避免过于同质化。但，无论你怎么调整自己的设计思路，教学的基本要义不会变，教学的一般规律不会变，信息技术的学科性质也不会变，师生关系的处理原则更不会变。坚持了这几个不变，你的设计想怎么变就怎么变。

设计好了之后怎么“演”？一句话，眼里虽不见学生，但心里必须时时有学生。同时，预设的内容一定要有层次有逻辑，师生互动也依然要基于真实学习情境，每一点都必须合乎教育的逻辑。

其次，从现场观感上看，成课的关键与技术相关。

虽然，我们对唯技术论持批评态度，但信息技术教师就是离不开技术的支撑。基本功技术的娴熟程度，和你的课紧密相关。

比如，有的老师只利用了教室里的触控大屏，忽略了另一套广播系统，因此在手控切换窗口的操作时，演课过程便会出现些微的“卡顿”，课感也就差了那么一点点。有时候，差了一点之后，感觉什么都差了那么一点点。

再次，我们的视野绝不仅仅局限于信息技术一个学科。

很多老师在设计中体现了跨学科融合的思想。青蛙过河，会涉及坐标的概念，这个必须处理得“很数学”。同时，教学的基本内容是“青蛙过河”，怎么过河是个“技术”问题，其他则都归属于“艺术”问题，这里有着充分的想象空间。

我们来设想一下，大家都是青蛙过河，有所类似是必然的。那么，你就一定想到了“改”。不过改的方式有两种：一种是改情节不改角色——可以给角色“加戏”！还是青蛙过河，但过河前怎么了，过河后又想干嘛，这都可以充分展开；另一种是换角色也换场景，就是彻底地换一个主题。完全重新讲一个新故事需要很大勇气，有时还需要一点点运气。

从我个人角度出发，我并不太喜欢每节课都“造”一个新角色，然后这个角色一下课就去“领盒饭”，总觉得这样会把教学的连贯性给整没了，作品迭代升级的可能性也就没有了。

当然，我的想法也有些狭隘。我们既可以把一个模块的内容连缀成一个系列剧或连续剧，也可以将其设计成一个个独立的短剧。

总之，好课并没有一个绝对的最优模式，能深入人心，就好。