教育直播的现况与发展趋势分析

黄钰 胡卫星 渤海大学教育科学学院

受新冠肺炎疫情影响，教育部提出“停课不停学”的号召，在线教学成为教师、家长和学生心中“暂代”正常教学的“香饽饽”，而直播教育更是崭露头角，获得了人们空前的关注。各阶段一线中小学教师化身为“主播”，由最初的痛苦摸索到之后的熟能生巧，切身体会到直播教育的优与劣，也促使直播教育得以大规模地实践和检验。那么直播教育究竟是如何发展起来的？有何特点？教学效果到底怎么样？如何完善呢？这值得我们深入探究和分析。在线视频直播是一种及时性和互动性显著的互联网教育传播形式。通过视频在线直播活动，用户与直播内容紧密地交织在一起。直播这种形式萌芽于2015年，网络直播平台于2016年获得喷井式发展。此后，直播活动由最初的娱乐和游戏范围，逐渐过渡到新闻、体育、旅游等领域，尤其是教育领域更是得到了直播的高度青睐，“直播+教育”的教学新形式应运而生。

● 教育直播的现状

1.教育直播平台多样化

直播教学这一新兴模式逐渐渗入教育各个学科，受到广大一线教育工作者的青睐，这首先表现在教育直播平台的搭建和使用上。在校内，从初等教育到高等教育均有教育直播平台的发展痕迹。

2.教育直播内容丰富化

教育直播的发展不仅促使各大平台转型和创立，而且也在促使其教学内容不断地丰富。在专业性强的教育直播平台中，直播内容主要涉及学历教育、职业教育、语言培训三大领域。其中，学历教育在教育直播市场占比最大。例如，培训机构提供的直播平台支持小学、初中、高中多个年龄段的在线直播和辅导，直播内容包括语文、数学、外语等全学科课程。其次，直播内容占比较大的要数职业教育，其具体内容包括计算机基础、平面设计、网页开发、室内外设计、影视动画、机械设计、移动开发等技术以及与职业考试相关的知识，基本能满足大多数从业者的求职需要，且多数职业教育直播平台需要学生支付相应的学习费用，才能观看相应直播。语言培训直播内容主要集中于英语语言的学习，涉及各种语言考试，如某平台中涉及语言类的直播内容有中考、大学英语四六级、考研英语、出国留学（雅思、托福）、小语种等模块。此外，在以娱乐为主的直播平台上，所涉及的教育内容可谓包罗万象，有外语学习、育儿方法、专业技能、兴趣教学、中小学各学科知识、美食烹饪和心理辅导等。

● 教育直播存在的问题

教育类网络直播在近几年的“直播+产业”推演下快速崛起，作为新生事物，其注定存在一些问题以待解决。

一是，在线网络通信还不够流畅，直播过程中经常会出现画面卡顿和音视频不同步等现象。在此次疫情期间，当大量师生同时直播时，雨课堂、学习通、课堂派、中国大学MOOC、钉钉等多款在线教育平台的直播授课均出现过崩溃现象。实际上我国的高速互联网并未达到全部普及，其网络接入条件有待进一步优化；另外，将AI、VR、大数据等新兴技术用于支持直播教学的平台和工具很少，其教学支持服务体系仍较为薄弱。

二是，专业性强一些的教学平台，其直播内容主要限于学历教育、职业教育和语言培训，注重智育方面的学习，缺乏与素质教育和创新教育相关的直播内容。专业性弱一些的直播软件也可进行直播教学，如教学互动类软件、社交类软件、远程办公类软件，但它们主要作为一种工具来满足用户开展直播教学的需求，对教学主播的教学内容没有规定或限制，其直播内容不固定，覆盖范围广泛。而大众化的直播平台主要以娱乐为主，涉及的教育内容有限且不成体系，很容易导致学习者在学习中难以忍受学习的枯燥性而转向娱乐频道，并且其中的教育内容太过杂乱，缺乏专门化的在线教育直播内容标准机制。另外，教育直播平台缺乏相应的在线学习效果评价指标体系，使得学生在线学习效果的评价标准不统一、结果不科学，对学习效果的评价不合理导致对学生的针对性指导效果不佳。

三是，教育“主播”对在线教育的认识不到位，缺乏在线教学设计能力和高水平的信息素养。艾瑞咨询报告显示，47.7%的用户遇到的主要问题是在直播教学中与同学之间的交流少，46.5%的用户感觉课堂氛围较差，参与感不强[1]，这些问题均体现出教师的在线教学设计能力薄弱，没有合理组织教学活动，使得学生的参与感低，难以达到预期的教学效果。而在此次疫情防控期间的在线直播同步课堂中，教师直接将线下班级授课“网上搬家”，仅仅将互联网技术和教学活动进行简单叠加应用[2]，不少教师对在线教育的认识不到位，教学设计还是采用传统的课堂教学模式，或者教育革新意识和信息素养不足，进行的教学设计仍没有脱离传统的教学模式，难以达到良好的效果。此外，大众化教育直播平台主播的教育教学能力更是良莠不齐，教育直播行业缺乏相应的教师测评标准。

● 教育直播发展完善方向

1.直播平台优化

首先，需要优化通信网络。教育直播的教学过程是采用流媒体技术进行实时传输，当直播过程中学生人数较多、弹幕刷屏时，则会发生画面卡顿或网络延迟的情况，这表明技术提供方要持续加强传输服务的优化，或者加快教育专网的建设，从根本上确保直播教育拥有快、准、稳的网络服务。其次，平台管理机制要严格化和规范化，教育直播平台有别于娱乐直播平台，它需要建设适合教学的环境和氛围，需要加强教育直播内容及形式的监管，对直播过程中的言行、弹幕、界面等进行实时审核，构建一个绿色安全的直播环境。最后，完善教育直播平台功能，提供配套的学习支持服务系统，各平台应打造一套从授课、学习、反馈、评估到总结的完整的学习服务内容体系，营造一个以学为中心的学习支持环境。当下急需平台提供精确的学情分析功能，以帮助教师及时掌握学生的学习情况，并切实调整教学进度。

2.教学内容细化

在当下这个自媒体视频时代，直播平台的竞争力主要取决于内容的优质性。教学内容才是核心竞争力。目前，现有的教育直播内容主要涉及语言类、职业培训类、应试教育类等，其有待于进一步细化。例如，根据不同省份的考纲来编制直播内容，将各省份有区别的知识点分成若干小节来授课，这样，学生可以高效快速地获取适切的学习资源以满足自己的个性化学习需求。此外，应该不断扩大现有直播教育所涉及的知识领域，特别是通识类和人文社科类文化教育内容。具体包括设置世界人文历史知识内容，医疗、养生等生活知识类内容和心理咨询相关内容。最后，还应加强情感价值观类课程的开设，授予学生良好的为人处世方式，提高学生人际沟通或团队协作能力。

3.交流互动深入化

直播教学平台作为一种交互式媒体，可以实现多位主体之间的交流互动，它不应只被用作展示教师教学的工具，而应充分发挥其优势，形成高效、生动的课堂生态环境[12]，促使学生通过有效交互实现深度学习。其一，师生互动有待进一步加强。在直播课堂中，师生互动情况差会使学生参与感降低，从而使很多学生沦为课堂的看客，无法调动其积极主动的学习意识。另外，直播教学互动往往随直播课堂的结束而结束，课下的师生互动只有学生需要教师的帮助时才发生，而教师常常难以及时回复，这就需要加强班级群的管理，让学生课下也能得到及时指导。其二，生生之间交流互动的机会需要增加。在教育直播中，生生交互方式主要限于在讨论区、班级群等进行交流互动，无法达到传统课堂面对面小组讨论的情景化效果，无法使学生获得足够的群体归属感和个体成就感。因此，直播教学生生互动方式有待扩展和丰富，如运用合适的教学互动类软件辅助主体之间的交流互动，融入虚拟现实技术以达到面对面的交流效果。

4.直播者综合素养优质化

在直播教学中，教师与学生之间的交互虽是“面对面”的形式，但师生之间的情感互动程度弱于现实中的真正面对面程度。因此，首先应加强教师的互动与沟通能力，促使教师像一名“主持人”一样，充分调动每一位学生的参与积极性，让他们积极融入课堂并思考和回答问题。其次，直播教学的兴起就在于它能满足学生的个性化需求，教师要注重设计以学为中心的教学方案，利用技术手段尽量提供适性学习服务[13]，可见，教育教学能力仍是作为一名直播者的核心能力，学习和运用互联网思维来提升自身的在线教学能力成为关键举措。同时，随着学习分析技术的发展，直播者要善于利用平台工具和大数据技术来掌握实时学情，实现由数据驱动的因材施教。最后，教师应认真分析自身的教学优势，打造个人教学风格与特色。在网红经济时代，许多有能力的“网红”教师，他们之所以能获得学生的好评，应归功于教师个人的教学特色和个人品质。教师的这种特色和魅力不仅可以吸引新的流量，而且还能增加学生的在线学习粘性。

总之，目前的直播教学模式面临诸多人士的质疑和批评，直播平台和内容发展还不够成熟，但相信随着科学技术的深入发展，教育直播将会获得持续的发展，教育直播的未来是值得期待的。