信息技术支持下的小学数学深度教学策略

吴静君 江苏省无锡市教师发展学院

随着智能化时代的来临，人们认识到，教育目标需要从以往碎片化的知识与技能走向跨学科的高阶思维，学习方法要从简单的死记硬背走向深度的学以致用，要让学生成为积极主动的学习者。指向智能时代高素质人才培养的深度教学成为当前小学数学课程与教学改革的应然追求。小学数学深度教学离不开信息技术的支撑和引领，要让信息技术支持下的小学数学深度教学能够真实发生，应该怎么做呢？下面，笔者结合具体实际案例谈一谈信息技术支持下的小学数学深度教学策略。

● 联结真实情境，培养问题解决能力

数学来源于生活，又高于生活，而最终目标是要服务于生活。因此，小学数学深度教学要实现数学知识的情境化，就要将学校数学与真实生活情境联结起来。小学数学教学中引入真实问题情境，一方面容易引发学生的好奇心和学习兴趣，另一方面能培养学生解决问题的能力。真实生活情境既让学生产生了“内生动力”，又拉近了知识与情境之间的“应用距离”。但如何将小学数学教学融入真实情境呢？笔者认为，信息技术是最好的联结纽带。学生可以通过信息技术直接参与到真实问题解决的全过程中，在感知真实情境、获取真实数据、真实应用数学过程中融会贯通所学的数学知识。例如，笔者在教学小学五年级《统计表和条形统计图（二）》这一单元时，采取的是使用信息技术收集真实的数据，让学生进行统计和分析，进而提出解决策略和办法。将小学数学学习融入到真实问题解决过程中，让学生经历真实的数据统计与分析过程，提升了数学统计观念，并发展了数学思维，培养了实践能力。

● 促进数学理解，增强概念理解能力

数学理解是小学数学深度教学的基础。由于数学概念较为抽象，学生对很多数学概念难以真正理解。借助数学专用学习工具，可以很好地促进小学生对数学概念的理解、数学过程的探究，使其深刻领会数学学科核心素养。数学专用学习工具有很多，如几何画板、GeoGebra、网络画板等动态几何软件，还有如洋葱数学等数学游戏化软件等。数学专用学习工具使得教师们能够更好地突破小学生数学学习难点，帮助学生掌握数学知识，建立数学思维，实现数学理解。几何画板能够使小学数学中图形与几何内容的学习变得生动、形象和丰富，有利于发展学生的空间观念和概念理解。作为数学专用学习工具，几何画板能够轻松地解决“图形运动和变化”的问题，克服了通用性工具软件的局限性。

● 诊断数学学习，构建个性学习体系

随着平板电脑、智学网、极课大数据等技术和工具的普及，针对学生的个性化数学诊断工具和平台逐渐走入了小学数学常态教学之中。有了诊断工具以后，教师就可以利用数学诊断报告对学生进行共性或个性的学习诊断，基于诊断数据能够及时给出相应解决策略。教师利用诊断数据确定教学改进的新起点，解决以往教学中隐藏的问题。相比单纯依靠经验，教师改进教学有了数据支撑。学生则可以借助个性化的数学诊断工具及时了解自己的学习状况和学习薄弱点。有了数学诊断工具后，教学数据更加可视化、精准化和智能化，会明显提高教学的精准化、个性化和智慧化。

● 翻转学习流程，实现学生自主学习

在传统的小学数学教学中，课堂上主要是完成数学知识与技能的讲授，而对知识的巩固和内化只能通过作业练习的形式放在课后进行。学生巩固和内化数学知识时则缺乏教师的引导和支持，容易造成浅层理解。但有了信息技术之后，教师可以把传统的学习流程进行翻转，学生通过视频在课前就完成知识的学习，而课上可以通过互动交流等形式实现数学知识的巩固内化和灵活应用，进而实现对数学知识的深度理解。翻转了学习流程后，小学数学教学可以实现学生自主化、学习个性化、交互丰富化等。其中，学生自主化是指学生可以成为自己学习的真正主人，可以自主地决定数学学习的地点、时间、进度、难易度。学生可以根据自己的实际情况自定步调地进行学习，实现了因材施教和自主学习。学生自主化可以增强学习信息和内在动机，让学生自己掌控自己的学习。学习个性化是指学生能够根据自己真正的学情开展学习。在传统教学中，教师面对的是所有学生，难以针对不同学生的情况进行个性化辅导或支持。但翻转了学习流程后，学生可以得到个性化诊断和个性化学习资源推送，从而实现个性化学习体验。交互丰富化是指课堂上的交互形式丰富和交互深度增强。翻转了学习流程之后，课堂主要的时间是用于互动交流。师生互动改变了过去师问生答的单一交流模式。

例如，笔者在讲授小学数学《圆》这一单元的一节练习课时，采用翻转课堂模式，将教学过程进行翻转，取得了不错的成效。翻转的流程如下：第一，分析教学内容。《巧算图形面积》是计算组合图形面积的一节练习课，这部分内容是在学生学习了圆的面积之后进行的练习。此部分内容偏难，但有难度的内容对学生来说是一种挑战，容易激发学生的学习兴趣。第二，制作教学微视频。制作教学微视频不是简单的黑板搬家，笔者采用课件动画突破重难点，另外，还利用现场笔算录像的方式带领学生理解数学知识，领会难点。第三，教学实施。在学习流程翻转时，重点是抓好课堂互动环节。在课前自学和测评数学的基础上，教师要有针对性地组织课堂上的师生互动、生生互动。教师在互动中逐渐转变自己的身份，从一个讲授者转变为倾听者、组织者。

● 结束语

信息技术在教学中的应用逐渐向智能化、个性化和人性化方向发展，这为小学数学课堂的深度教学提供了新的途径。信息技术可以让师生交互主体更加多元化、学生学习过程更加直观化、学习空间更加泛在化。但信息技术支持下的小学数学教学不是要延续传统的教学模式，而是要在追求学科本质、激发学生认知冲突、展现学生思维过程等方面下功夫，只有这样才能够真正地让深度教学从理想变为现实。当然，这一过程并不是一蹴而就的，教师还需在有效融合的基础上进一步探索，熟练运用信息技术促进学生的数学学习和能力发展。