从“寓言”到“童话”，再到“神话”——读《微课程教学法在小学语文神话故事教学中的应用》

金陵 江苏省苏州市电化教育馆

读苏州大学实验学校刘晓曼老师《微课程教学法在小学语文神话故事教学中的应用》一文，想起她初试微课程教学法时执教的《一路花香》。

《一路花香》是苏教版四年级语文的一篇寓言故事。当时，刘晓曼第一次尝试翻转课堂。上完课，她惊喜地感叹：“这课怎么这么神奇？”因为学生在课堂检测中，居然没有一人出错！其实，原因不难解释：微课程教学法的“填沟理论”（详见《新体系：微课程教学法》一书P27～34）详尽论证了学习是否有效的原因在于是否让学生填掉“求知鸿沟”，通过搭建学习脚手架，让学生在家按照自己的步骤学习足以填掉“求知鸿沟”。这些研究与实践的成果，是传统教学经验所无法理解的。

在这次实践中，刘晓曼创造了被我称之为“亲子互动”的方法，把教师、学生、家长巧妙地联系到一起，构成亲密的学习共同体，学习质量、情感体验都非常好。之后，我常常把“亲子互动”的方法介绍给从事微课程教学法实验的语文教师和英语教师，帮助他们解决完成任务之后达成相关目标的问题。

后来，刘晓曼把实验扩展到童话故事——《蚂蚁和蝈蝈》（苏教版一年级语文）。在这次实验中，刘晓曼搭建学习脚手架的功夫渐入佳境。课文中有扛、拎、拉、推、抱等生字，刘晓曼让学生从注音入手学会读，用做动作来达到理解字义，用“亲子互动”把课文读流利。尤其是视频中用动作表示意义，非常受小朋友欢迎，有家长们兴致勃勃地询问：“老师，你用了什么魔法，让孩子追着我给他放微视频？”

如今，刘晓曼把翻转课堂的触角伸到了《盘古开天地》——四年级上册中的一篇神话故事。她把设计的重心放在指导学生学习上，贯彻目标管理、问题导向、方法与资源支持的原则，做到学习任务与达成目标匹配，方法、视频与学习任务匹配，从而促成课前高质量学习发生。进入课堂学习，她通过检测帮助学生巩固课前学习成果；通过比较中外神话故事之异同帮助学生发现神话故事的写作特点，搭好神话故事创作的“跳板”；通过提供天地宇宙、人类起源、自然万物、生命探索和劳动生活等五个主题，鼓励学生运用想象、夸张的表达方式从事创作；通过展示发展综合归纳、发现问题、解决问题的能力，以及人际沟通的能力，使教学从教教材上升到用教材教的层次。

我们欣喜地看到，刘晓曼马不停蹄地把微课程教学法实验从“寓言”扩展到“童话”，又从“童话”扩展到“神话”，展示出微课程教学法实验的良好的应用前景。

当然，文章也反映出刘晓曼实践与研究中的不足：较多考虑教师怎么想，较少关注学生完成任务的场景，及其反映的内化知识、拓展综合能力、发展核心素养方面的发展的数据与质的分析。相信这将成为刘晓曼深入研究与实践微课程教学法的新起点。