活用本土文化素材，提升小学信息技术课堂文化素养

陈亚阳 福建省厦门市同安区岳口小学

提升学生信息素养，必然要在信息技术教学中加强文化教育，体现学科育人价值，而将本土文化融入信息技术课堂，在提升学生信息素养的同时还能增强学生文化传承意识，引导学生形成良好品德，并对其发展起到促进作用。因此，笔者尝试将小学信息技术教材知识、教学任务和课程结构三个层面与本土文化素材进行有效融合，探索与之相应的文化素养提升策略。

● 提升学生文化素养的途径

信息技术的学习需要大量的教学素材作为载体，而教材中承载信息的素材在文化含量上较为不足。笔者在寻找能够承载和契合“学科育人，课程育人”的教学素材来培育学生文化素养的过程中，发现同安人文底蕴深厚，这为教师开发相关本土文化素材提供了可以利用的资源。活用本土文化素材，让本土文化进入信息课堂，学生依托本土素材进行获取、加工与表达，使其文化情感内化于思想深处，这不失为一个落实学科核心素养、培养文化素养的好途径。

● 提升学生文化素养的策略

1.找准切入点，本土素材与教学知识巧结合

活用本土文化素材，切忌填鸭式地灌输，应选取本土文化素材中体现育人价值且与现用教材的课程标准、教材知识点、教材价值取向相契合的内容融入教学中。例如，在学习画图软件时，同安农民画和习俗创作画为学生学习提供了丰富的创作素材；在学习Word知识点时，开展“我与同安名人苏颂的小故事”活动，让学生编写小故事，编排电子小板报；在学习数码拍照知识点时，结合“用镜头定格孔庙文化”，带领学生走进孔庙文化。这样通过将本土素材与教学知识的巧妙结合，既锻炼了学生使用信息技术的能力，又使其感受了本土文化的博大精深，提高了学生对家乡的自豪感……

所以，小学信息技术课堂教学应从学生身边的文化取材，对接信息技术课堂学习的知识点，让学生在熟悉的生活中观察、探究、学习，重视信息技术与文化、生活之间的联系，强调学生在真实的本土文化中开展信息技术学习，将学习到的知识理解、内化并运用于生活实际，注重思维的培养，及文化素养的提升。

2.设计情境线，本土素材与教学任务活搭建

活用本土文化素材，可以本土文化为主线，创设文化融入的真实任务，激发学生的探究兴趣。例如，笔者在教授《使用模板向导》时，创设情境：地处闽南金三角的同安，是依山面海、地灵人杰、拥有1700多年历史的“海滨邹鲁之地，声名文物之邦”。学校周边有古韵官道、太师桥、文笔塔、孔庙、梵天禅寺、梅山寺、东岳行宫、甘露亭、铭恩亭……这些古迹承载着历史故事、风土人情，但如今这些古迹被损坏、被改建的现象频频发生。如果让你来呼吁大家保护学校周边的古迹，你会怎么做？笔者以“如何保护古迹”为情境主线，设计了四个教学任务：①古迹在消失，不受保护，你怎么看——情境创设，事实导入；②关心保护古迹，让我们一起倡议——任务创设，学习“稿纸模板”；③设计古迹名片，期待更多的人认识古迹——学习名片的创设；④把倡议书送出去，共同保护——学习QQ邮箱的使用。

本土文化素材的情境化和任务化，不仅能更好地以情境激发情感，还能将文化渗透在情境与任务中，成为育人本质的激发点和立足点，凸显对学科核心素养与文化意识的培养。

3.拓展结构面，本土教材与课程体系新融合

在信息技术课堂上活用本土文化素材应做到系列化、经常化、持久化，并且应将本土文化素材和课程体系创新融合，将文化渗透在多层次的相互关联的多项信息技术学习活动中，不断向深度和广度发展。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中将小学课程内容分为信息技术初步、操作系统简单介绍、用计算机画画、用计算机作文、网络的简单应用和用计算机制作多媒体作品六大模块，因此，笔者将本土文化中的人文、历史、地理、美术等与六大体系进行系统融合，引导学生用项目学习的方式展现和推广本土文化。每个板块对应不同项目学习，每个项目内容既相对独立，又互为联系，体系结构循序渐进。

例如，笔者以“走进学校周边的古迹”作为项目让学生依次完成以下任务：在分组和分工阶段，学习“制作简单表格”，用表格把分组分工表示出来；在收集古迹素材阶段，学习上网查找资料，辨别分析网络材料；用组织结构图或者表格梳理学校周边都有哪些古迹，对这些古迹进行分类；使用画图软件设计走访线路图；用手中的相机拍摄古迹照片，对照片进行归类整理，利用光影魔术手对古迹相片进行整理、修补、装饰等处理，这些照片后续将作为编排游记、制作书签、制作封面和制作电子报刊的素材；在采访和实践阶段，利用Word对收集的文字进行处理，对采访文字和实践心得进行排版，使用模板向导设计古迹名片，使用艺术字写一写碑文上的字；在成果展示阶段，设计“古迹”书签，设计温馨提示牌，拍摄微电影,制作微动画倡议人们保护古迹；最后，制作“走进学校身边的古迹”电子报刊进行展示。

在创新融合本土文化素材和课程体系的过程中，以项目学习的方式进行，设计本土文化情境导入课程，将本土文化素材作为教学内容，创生承载本土文化内涵的学习任务，牵引教学知识。本土文化素材作为自主学习的资源与支架，让学生通过小任务串联形成大项目，扩宽学生与学生、信息和本土文化的互动学习空间，增强了学生与文化各空间要素之间的交互能力，最终重构学习理论体系和提升文化素养。

● 总结

活用本土文化素材，引导学生运用信息技术对其进行获取、加工处理与表达，在专业技能的学习中浸透本土文化教育，让学生在学习知识与技能、掌握学习方法的同时，自然而然地为本土的悠久文化感到自豪，对本土优秀文化产生足够的自信。这不仅符合小学信息技术课程内容教学的需要，还能提高学生对本土文化的认同度，同时培养学生的文化思维方式，达到提升文化素养和立德树人的效果。

但在本土文化背景下，信息技术工具性学习方法和文化知识学习方法存在一定的冲突，部分学生仍将学习重心放在技能实践操作上，而对本土文化素材蕴含的精神情感的感悟，仅停留在文化认识层面，未能精心感知以及创新传承，这是本土文化素材融入信息技术课堂教学所面临的困境。因而，小学信息技术学科融入文化素养的培养并不是一帆风顺的，还需探索其更深度的呈现方式与提升路径。