基于项目学习的高中信息技术学案设计

2020-11-25王煜陕西省西安市西电中学

中国信息技术教育 2020年24期

王煜陕西省西安市西电中学

任曦平西安理工大学

项目活动是一种以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。教师可以通过项目活动创设问题情境，引导学生发展计算思维，提升利用信息技术解决问题的能力。在项目活动中，教师提供给学生的学习资源，对学生活动的成功与否起着决定性的作用。

● 传统学案设计中的误区

受传统的教育教学方式的影响，学生习惯在课堂上全盘接受教师的教学内容，而教师也习惯从课堂教学内容的角度，为学生设计适合其理解和接受的学习资源，因而在信息技术教学中，教师在进行项目活动的学案设计时常常出现以下三大误区。

1.紧扣知识点内容，缺少与项目内容相关联的设计环节

刚接触项目学习的教师，在进行学案设计时，容易使用传统的学案设计模式，即紧密结合教材内容，将与项目活动相关的知识点提炼出来，通过对知识点内容的详细阐述将知识体系展现在学生面前，然后要求学生根据学习的知识点内容去解决相应的项目问题。但从学生的角度而言，他们不知道这些知识点对项目问题解决的重要性，更无法将每个知识点的内容与问题的解决关联起来，所以，在学案的学习和应用过程中会表现出一种消极被动的学习状态，这样极易导致项目活动失败。

2.追求课程知识点全覆盖，忽略知识的延伸

项目学习主要包含四大要素，即内容、活动、情境和结果，要求学生通过将项目内容进行界定、分化、探究和实践，最终实现项目任务的开放式达成，不同组的学生对项目任务的规划结果是不同的，涉及的知识内容与深度也不同，因而，按照教材内容全面铺开知识点的学案，无助于学生问题的解决。

3.缺少协作互助环节

项目学习强调学生共同完成对项目任务的规划设计，并在学习过程中通过和同伴的交流与合作，彼此接受和建构更多的新知识，实现合作能力、实践能力，团队协作精神的提升。在传统的学案结构框架中，一般不包含对学生团队协作内容的引导，只是通过“小组协作学习”或“小组讨论”等简单的词语加以阐述，从而使小组协作环节流于形式，无法实现组内学生间互助互推的实际效用。

● 项目学习活动中的学案设计改进

在项目学习活动中的学案设计应在传统学案的编写设计方面进行一定的改进，使其更加适应学生的学习方式和提升学生利用信息技术解决问题的能力。针对以上几点学案编写过程中的误区，笔者认为，在高中信息技术教学中，项目学习中的学案设计应该注意以下五个问题。

1.学案设计的内容必须重视对学生思维的引导

首先，项目学习中的项目活动设计必须结合学生的日常生活，学案首要关注的必须是学生对项目活动的规划和设计，也就是让学生结合已有知识和生活中的需求，对问题的解决形成一个初步的思路；然后，通过小组讨论、协商，将解决方案细化，并通过流程图等方式明确地表达出来，形成项目方案；最后，根据项目方案的内容，确定IPO，即解决问题的已知信息（输入-I）、通过项目方案最终需要获得的结果（输出-O）以及从输入到输出的详细处理过程（处理过程-P）。

2.以项目内容为依托，提炼相关知识点内容

学案主体部分的内容设计应该是授课教师在课前根据项目内容，从教材中提炼出来的有助于解决问题的相关知识点。学生可以有目的地选择学案中的相关知识点，并进行自主学习。学生在完成本节课学案的知识点内容之后，回顾项目方案，通过整合各知识点的内容，最终实现问题的解决。

3.结合课程标准，学案设计的内容与评价指标应考虑学生的个体差异性

由多元智能理论可知，人的思维和认知能力是存在一定差异的，每个学生都存在着一个方面或几个方面的发展优势或思维短板，因此，在学案的设计环节，应充分考虑学生的个体差异，结合课程标准与项目内容，提前细化并明确分层评价标准（保底但不封顶），消除学生在学习中的畏难情绪，督促他们全面发展。同时，通过学案设计中具体知识点内容的设计，为学生的学习和问题的解决创造多样化的环境，尽量满足学生个性化成长的需求。

4.开放性原则

这里的开发性原则包括两个部分：①学案设计的开放性。为学生自主探究知识的学习提供开放性的学习资源。教师在学案设计中可以对某个知识点从不同角度、不同方向、不同应用出发，为学生列举多个学习资源或提供多种学习方案，满足学生对项目方案的需求。②鼓励学生对项目成果的开放性设计。学生的思维活跃，有很多灵感与创造性的想法，因此在评价指标的设计中，应尽可能地激发和鼓励学生的创意性成果。

5.引导学生团队进行有效的协作交流

项目学习的学案设计中必须包含对学生团队协作方式的引导。结合课时安排，从最初始的引导学生建设一个具有核心凝聚力的团队，到中期的团队成员之间的沟通交流方式、内容，以及协作成效与解决成员冲突应遵循的基本规则和决策，再到后期各成员之间项目整合的责任承担与实现，都应在每节课学案的设计中有相应的体现，从而培养学生的协作能力，真正达到互促互进的目的。