多文本阅读下有效写作训练点的尝试*

胡 梅

(河南省安阳市自由路小学 河南 安阳 455000)

多文本阅读是教师结合教材，依托课外读本，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多篇文本组合的教学，其目的是激发学生的阅读兴趣，让他们掌握有效的阅读方法，帮助他们建构自己的观点，同时逐步转化为他们自己的学习能力，为学生的终身阅读与发展奠定基础。

如何有效的从多文本阅读中提炼写作训练点，让学生能够熟练的用书面和口头语言去表达自己的想法,可以从以下方面做尝试训练。

1.口头作文的训练为学生树立写作信心

叶圣陶先生曾说"口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。"小学生语言的发展是口语先于书面语，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。多文本阅读带给学生的思想收获要通过语言来表达，因此写作教学可以从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说，写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课堂经常安排先说后写的训练步骤，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发，而口头表达中暴露的问题在通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。

从每天的课前时间内挤出几分钟，给学生两分钟演讲的机会。教师可以每天安排1-2人，轮流进行，两分钟演讲没有内容限制，可以是身边的奇闻逸事，也可以是读书所感，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲自己的感受。尽管只有短短的两分钟，能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织话言，然后练说一、两遍;能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练习说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，他们喜欢这种简短，没有任何负担的训练形式，他们更期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。

口头作文的训练时机以教师有目的，有计划的安排为主，也可以在"计划外"产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机安排学生口头作文。在突发事件中，学生有感而发，他们会在不经意时表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至会脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如，在一次语文课上，狂风乍起，本来就很昏黄的天气，骤然变得更加昏暗。狂风带着沙尘席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外一片混沌的世界。学生们望着窗外，表情各异:有的好奇、有的惊讶、有的害怕，思路无法回到课堂中，于是教师放下课本，索性让学生走出教室仔细观察景物的变化，然后让学生交流，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文，有的学生表达自己当时的心情感受，还有的学生对沙尘暴现象引发的环保问题加以议论。过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又活跃了他们的思维活动。

2.多种训练为学生愉快的写作奠定基石

一篇文章的优秀与否，其用词用语都准确且优美。这就要求学生在写作过程中，还应当注重用词的搭配。教师在教学过程中，引导学生背诵优秀的短文，使他们在背诵过程中了解语法的应用，借鉴文本中优秀的短语。此时，学生拥有了丰富的词汇量和语法应用经验，可能在写作中还不能较灵活运用，教师要筛选符合学生水平的阅读文本，使学生在阅读过程中真正理解文章的意思，在多文本阅读中进行遣词造句的训练，可以使学生在阅读中积累语言，积累表达方法。

叶圣陶先生说过："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。"通过多文本阅读，教师给学生提供了一些他们在课堂上学不到的知识，还可以让学生懂得如何选材、确定中心，如何谴词造句，从而掌握写作技巧，为写作打下坚实的基础。例如，在阅读《美丽的小兴安岭》时，引导学生作者的布局谋篇和写作手法，然后让学生观察回忆家乡四季变换，运用文本的写作方法描写某一个公园的四季美景，学生言之有物，言之有序，写作变成愉快轻松的事。

结合多文本阅读中情节比较简单的文字还可以引导学生扩写。把那些比较简要的句子或片段加以扩充拓展，使之详尽。

多文本阅读有利于学生口语表达能力和写作水平的提高，为此，教师要引导学生增加阅读量，从多文本阅读中积累丰富的写作素材，尝试在多文本阅读下进行有效写作的训练，多渠道激发学生对读书和写作的热爱，从而有效提升语文素养。