初中英语阅读教学中的分层教学策略探讨

2020-11-25韩冬梅辽宁省本溪市第十三中学

灌篮 2020年30期

韩冬梅辽宁省本溪市第十三中学

初中英语教师在开展具体教学活动过程中，根据学生对知识点的理解以及掌握情况，分层次设置出不同教学计划，针对性的进行英语教学，使全体学生都能在原来已经具备的基础上有所收获，进一步提高自己的英语水平。在初中英语阅读教学中渗透分层教学的因素，对初中学生的个性化发展有极大的助推作用，不仅能解决学生因为个体差异而导致的知识吸收掌握程度差的问题，还能提高英语教师的教学效率，短时间内看到良好的教学成效。因此，英语教师应该科学合理的利用分层教学模式，因材施教，帮助初中生提高整体英语水平。

一、初中英语阅读教学中的分层教学概述

（一）分层教学概述

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将所有学生科学合理的分成几组各自水平相当的群体，设计出不同的教学内容区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，根据学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，以不同班组的实际水平进行相应标准的教学。

早在九十年代，众多高校就已经开展了分层教学的实践探索实验。根据调查显示，部分学校将所有课程全部实行分类进行探究，个别学校以某一门学科为实验内容进行分层教学模式探究[1]。其中，由于英语学科的特殊性，其被用来研究的现象最为普遍。这些年来，经过连续不断的分层教学试验，逐步实践改进，初中英语学科分层教学已经掌握了可行依据。查看相关文献资料，不难发现大部分教育期刊中有关于分层教学方面的文章，例如，刘少娟的《突出主体地位尝试分层推进——英语》等文献资料大量存在。种种迹象表面分层教学模式已经不是新型课题，但初中英语分层教学的实践与研究却不够丰富，如何在英语课堂中实施分层教学依然缺少可操作性措施。因此，探究初中英语分层教学策略很有必要。

（二）初中英语阅读教学概述

阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读能让学生的生活丰富多彩。因此，英语阅读不应只是为了应付升学考试，掌握语法知识以及积累词汇量，更是为了获取新的知识，培养英语阅读素养，提高认知水平，增强辨别是非的能力。学院英语阅读的核心价值在于它能陶冶读者的情操，促进学生形成正确的价值观以及人生观，与现代素质教育立德树人的理念要求不谋而合。

一直以来，初中英语科目中阅读教学在整个教学体系中占比巨大，无论是在课堂学习中还是期中期末测试，它都属于需要重点掌握的板块。但是，学生学习过程为完成英语阅读任务而学习的现象屡见不鲜，造成阅读教学目的的偏离。缺乏对于阅读理解这一重要学习模式的深入探究。

英语教学新课标明确指出阅读技能要朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进一步养成学生良好的阅读习惯以及策略，形成阅读兴趣，最终提高英语阅读能力。上述内容才是初中英语阅读教学的真谛。

二、初中英语阅读教学中的不足之处

（一）初中英语阅读教学模式较为单一

做好英语阅读的准备阶段，阅读中期以及最后的知识延伸才能提升初中英语阅读能力。目前，初中英语对阅读教学的方式方法存在过于单一的现象，普遍以教师为主导，在课堂上带领学生集中阅读为主，学生必须时刻保持高度注意力紧跟教师的思维。这就导致了英语学习基础好的学生能轻松跟上教师的思路，一堂课下来收获颇丰，但每个班级里学习成绩优异的学生并不多见，只占很少一部分[2]。而其他学习能力一般或者理解能力较差的学生，要么一知半解，要么全然不理解干脆放弃英语的学习，成绩越来越差。所以，初中英语教学在上课前首先应摸清每一位学生的基础，根据其理解能力实行分层教学，更有效的对教学模式进行改革。

初中英语阅读教学是以增强学生的知识储备量为目标，引导学生连续不断的积累阅读涉及的知识。纵观英语阅读教学现状，学生不注重课前预习，依赖于课程上的几十分钟，没有课前自主学习的习惯，这对教学的进展产生极大的阻碍。同时，学生在课后也不注意所学知识的拓展与延伸，只会报以完成任务心态完成机械化抄写作业。传统的教学模式以教师在讲台上陈铺直述讲授理论知识为主，缺乏师生互动过程，因此新课标着重强调了师生之间的互动形式多样化。其次，没有按照学生的真实学习水平进行分类指导，迫使学生被动接受大量知识的灌输，无法通过自己的理解将所学知识融会贯通，从而难以提升自身的英语阅读水平。

（二）初中学生存在较为严重的个体差异

以人为本的学生观强调学生是独特的人，学生与学生之间存在较大的差异，因此，每一位学生对英语阅读的理解能力不同，对知识点的把握也不一样。但在实际教学过程中，实行分层教学设计需要投入大量精力，部分教师为方便省事，不会针对的设计教学内容，所以容易忽略这一问题。呈现出所有学生在同一堂课上接受统一的教学安排，测试环节出现大相径庭的成绩这一现象。

初中英语不同于小学英语，因为学生已经接受过了几年的英语教育，因此自身的英语基础不尽相同，所以，在传统教学课堂中，基础扎实的学生由于能理解教师讲授的知识，对英语学习抱有浓厚的学习兴趣，教师为加强学习效果进行知识点拓展训练，此刻，基础掌握不佳的学生会完全听不懂教学内容，在课堂上如坐针毡，对英语学科产生抵触心理。因此，教师应摸清每一位学生的英语学习情况因材施教，不断探索不同的教学方法，虽然对教师而言会增加教学压力，但通过不懈努力完成英语阅读教学的改革会促进我国教育事业的发展。

三、初中英语阅读教学中分层教学的意义

（一）落实新课标要求培养学生学习兴趣

英语教师的核心任务是帮助学生建立英语科目的学习信心，引导学生养成自主学习的意识习惯。因此，初中英语阅读教学过程要以学生掌握基本语法为基础，不断扩充自身的英语知识储备量，将英语听力和表达能力，阅读能力以及写作能力等多方面技能不断提升，锻炼英语综合素养。新课标指出，英语课堂需要面向全体学生，每一位学生在学科上的进步与发展教师都用重点关注，不断加强培养学生的学科素质。因此，教师要充分利用分层教学模式，尊重每一位学生的主体地位，激发学生对英语科目的情感，引导学生提升阅读学习兴趣，有效落实新课标相关要求。

（二）有效提高学生学习英语的能力

一刀切的英语阅读教学方模式显然会抛弃部分学生。因为学习能力一般的学生在课堂跟不上教师的教学进度，对英语课程比较排斥，喜欢在课堂上干一些与学习无关的事情，不利于英语阅读教学工作的顺利开展。分层教学法的本质是根据不同阶段的学生给予不同层次的教育，教师需要调查清楚每一位学生的学习特点，理解能力，英语基础掌握情况进行针对性教学，帮助学生在已有阅读水平上得到提升，获得英语阅读学习的成就意识，增强学习英语的信心[3]。毕竟只有兴趣才是最好的老师，这一方法能行之有效的激发学生的英语学习兴趣，便于教师开展教学工作，提高教学效果。

四、初中英语阅读教学中的分层教学策略

（一）从学生角度出发提升教学效果

在进行阅读教学过程时，教师应站在学生角度，从学生视角出发将其进行科学合理的分层，以学生的阅读水平为依据，划分不同的英语学习小组，对每一小组开展针对性教学。教学过程使用不同的模式，对基础薄弱的小组从最基本的词汇翻译开始逐词进行教授，对基础较强的小组直接上升为高水平阅读练习，达到分层教学的目的，提高学生的英语水平。以某地中学的教师为例，这位教师在听说课和阅读课两种课型的分层课堂进行了说课，并且详细介绍了课堂组织形式。针对不同的课型、教学内容设置、分层组织方式及最终评价多个环节进行了深入探究。从学情出发确定各层学生人数；词汇教学的有效落实方法；具体剖析了语法、阅读、听力、复习四个课型，从内容思维含量、讲解方式、练习题等方面进行分层设计，以英语阅读教学的三个层次的导学案进行分析，以删减或增设的方式优化课堂。组织教学研讨，为英语分层教学模式的开展奠定扎实的基础。

（二）多媒体设备辅助阅读分层教学

初中英语阅读教学的过程可以利用多媒体教学设备辅助英语阅读分层教学。初中英语知识体系较为庞杂，即便进行了分层教学部分学生仍旧无法透彻的理解相关知识内容，提高英语阅读水平。如果能将多媒体灵活生动，形象具体的优势应用到英语阅读教学中，可以达到事半功倍的效果[4]。例如，应用多媒体清晰的标记功能将阅读材料逐字逐句进行简明的标注，便于学生理解。其次，媒体设备可以将阅读材料保存下来发送给每一位学生，便于课后记忆理解。此外，讲解具体的某一课时，教师可以利用多媒体设备学生展示课本以外的教学素材，利用充满趣味性的视频或者图片吸引学生的阅读兴趣。多媒体信息传输便捷这一特点还能为不同水平的学生提供不同难度的阅读文本，让学生在适合自己的领域进行训练，逐渐加大阅读难度，持之以恒完成阅读学习的目标。